牛麗霞

【摘 要】如今的語(yǔ)文課堂，朗朗書(shū)聲代替了往日的問(wèn)答分析，語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。然而，幾年的實(shí)踐過(guò)去了，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見(jiàn)有較大的改觀。這就不得不引起我們的反思：小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)過(guò)那么多文質(zhì)兼類的課文，積累了那么多詞語(yǔ)、句子，為什么說(shuō)話作文還是詞匯貧乏，錯(cuò)話連篇？究其原因，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了要有積累還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了解模仿，并且有所創(chuàng)造。積累是為運(yùn)用作準(zhǔn)備的，會(huì)運(yùn)用才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。而這恰恰是語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá) 有效性

上海師范大學(xué)吳中毫教授認(rèn)為：語(yǔ)言的理解和記憶是運(yùn)用的兩個(gè)必要條件，學(xué)生理解并且憶經(jīng)積累的語(yǔ)言，只是為他以后的運(yùn)用提供了必要條件，但不等于就會(huì)自然運(yùn)用。即使是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，從“能理解”跨越到“會(huì)運(yùn)用”這一級(jí)，必須花大力氣才行，而且不是所有學(xué)生都能順利地實(shí)現(xiàn)這一跨越的。綜觀我們的語(yǔ)文教學(xué)，以往一度曾以理解語(yǔ)言為重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)始終都沒(méi)有把語(yǔ)言運(yùn)用放在只至關(guān)重要的位置上。

多讀，讀好對(duì)培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料廠，的確功不可沒(méi)，但語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能寄望于飄忽不定的感受和無(wú)師自通的頓悟來(lái)表達(dá)式，它還要借助于必要的理性的語(yǔ)言圖式的訓(xùn)練（組詞、造句、構(gòu)段、連篇的規(guī)則、規(guī)律等），科學(xué)快捷地學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言表情達(dá)意。因此，我們的語(yǔ)文課，不能滿足于“讀”，更不能光是“讀”?！白x“是本，是源，但不應(yīng)是“唯一”。語(yǔ)文教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，字、詞、句、篇，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)樣樣都不能馬虎。這好比學(xué)繪畫(huà)時(shí)練習(xí)素描，要先掌握準(zhǔn)確地摹寫(xiě)物象的本領(lǐng)有了這個(gè)基礎(chǔ)才談得上創(chuàng)維。這個(gè)基礎(chǔ)不牢，則搞創(chuàng)作如同在沙上建塔，是很不可靠的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”的方向應(yīng)該堅(jiān)持，因?yàn)槭撬e累語(yǔ)言的最佳途徑，但是在此基礎(chǔ)上需要增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“理解”和“運(yùn)用的砝碼，特別要加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)和訓(xùn)練。下面提出幾點(diǎn)可操作的途徑。

一、加強(qiáng)詞語(yǔ)的理解，提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量

理解，是語(yǔ)言內(nèi)化的前提；積累，是語(yǔ)言內(nèi)化的基礎(chǔ)。積累是經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的積極重建，不是機(jī)械的累加、堆積。積累的對(duì)象必須是有意義的內(nèi)容，不能是無(wú)意義的符號(hào)集合。學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言材料，如果僅停留在朦朧理解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，是很難內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的。語(yǔ)言的積累不僅僅是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，它一般還要經(jīng)歷認(rèn)知，理解，感悟，鑒賞，記憶等復(fù)雜性的過(guò)程。我們的老師若要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)，高效地積累詞語(yǔ)，就不能一味強(qiáng)調(diào)記育，把積累變成孤立，機(jī)械的記憶活動(dòng)，把積累歸為簡(jiǎn)單，機(jī)械地抄抄寫(xiě)定，或是不動(dòng)腦筋地記憶力他人的語(yǔ)段，篇章。老師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生有效理解的基礎(chǔ)上，將其引入記憶倉(cāng)庫(kù)，變成語(yǔ)言庫(kù)存。

例：三年級(jí)《曼谷的小象》中“乖巧”一詞，在老師在引導(dǎo)理解詞義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容找出小象“乖巧”的具體表現(xiàn)出；接著讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在生活中遇到的乖巧的人或動(dòng)物；組后讓學(xué)生用這個(gè)詞造句。

二、提供典型的語(yǔ)言圖式，提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量

語(yǔ)言的組合構(gòu)造是有規(guī)則和規(guī)律的。雖然小學(xué)階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多點(diǎn)感性，少點(diǎn)理性，但是不灌輸抽象的概念名詞，不等于漠視規(guī)律。我們的教學(xué)應(yīng)該有系統(tǒng)、有步驟地教給孩子們一些典型的語(yǔ)言圖式，規(guī)范和豐富他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使之逐步形成正確的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

吳忠豪教授提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該像數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課一樣，增加一個(gè)“嘗試運(yùn)用”的環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行“嘗試運(yùn)用“，在運(yùn)用的過(guò)程中，通過(guò)已經(jīng)掌握的語(yǔ)言圖式來(lái)同化新的語(yǔ)言圖式（包括詞語(yǔ)圖式和句圖式），以達(dá)到學(xué)以致用的目的。因?yàn)檎Z(yǔ)文課教學(xué)的終極目標(biāo)是語(yǔ)言的運(yùn)用，所以語(yǔ)文老師是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生上語(yǔ)文課的主要任務(wù)是進(jìn)”嘗試運(yùn)用“的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

然而我們現(xiàn)行的教材，編者是有意識(shí)地淡化語(yǔ)文的知識(shí)性。雖然其中也滲透了注重語(yǔ)言實(shí)踐的意圖，但由于線索不明顯，而且缺乏系統(tǒng)，詞句實(shí)踐練習(xí)顯得較為隨意，這樣零敲碎打顯然不利到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，尤其不利于老師有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“嘗試運(yùn)用”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。但是只要我們的老師認(rèn)準(zhǔn)了方向，完全可以創(chuàng)造性地使用教材。我們要盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素，抓住語(yǔ)言訓(xùn)練的契機(jī)，給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

在低年段，老師應(yīng)該多設(shè)計(jì)組詞寫(xiě)句的練習(xí)。以人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)為例，一個(gè)學(xué)期要求會(huì)寫(xiě)的250個(gè)字，盡管在每一課單獨(dú)出，但要達(dá)到明意，會(huì)用的目的，不能靠機(jī)械地記憶，而應(yīng)該通過(guò)組成詞、連成句的練習(xí)來(lái)鞏固達(dá)成，如“花”這個(gè)生字，可以和其他寫(xiě)的生字組合成，各種各樣的詞語(yǔ)：紅花、小花、香花（偏正）；花草、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、花鳥(niǎo)樹(shù)木（并列）花開(kāi)、開(kāi)落、百花齊放（主謂）等。也可能和其他要寫(xiě)的生字連成多種句式：一朵美麗的花兒開(kāi)放了；春天百花齊放；紅花綠草真美麗。我們認(rèn)為，學(xué)生能正確組詞聯(lián)句，證明他已經(jīng)大致理解了該生字的意思，對(duì)應(yīng)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，在應(yīng)用層面上把握用字的意思，已經(jīng)達(dá)標(biāo)了。這樣的組詞聯(lián)句的練習(xí)，就是在潛移默化中幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的語(yǔ)言圖式。

在中年段，教師應(yīng)該同時(shí)關(guān)注句、段、篇的語(yǔ)言圖式結(jié)構(gòu)，當(dāng)然以句段為主。如帶幾種修飾語(yǔ)的復(fù)雜單句，各種關(guān)系的簡(jiǎn)單復(fù)句、聯(lián)句成段、成篇的組織結(jié)構(gòu)等。教材課后的語(yǔ)言訓(xùn)練習(xí)題一定要重視。如《畫(huà)楊桃》練習(xí)用一定句式說(shuō)話寫(xiě)話：“不像……而像……”；“不要……要……”。除此，老師還可以設(shè)計(jì)一些讀寫(xiě)訓(xùn)練題引導(dǎo)學(xué)生時(shí)行語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》，可仿照第一自然段按一定的順序描寫(xiě)的結(jié)構(gòu)圖式，提供類似“商場(chǎng)里商品真多啊”的題目進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。

在高年段，在繼續(xù)訓(xùn)練鞏固中年段的句、段、篇的基礎(chǔ)上，要側(cè)重綜合表達(dá)式，并注重表達(dá)方法。如學(xué)習(xí)《少年國(guó)土》，老師可以按照教材的要求，引導(dǎo)學(xué)生用一段話描寫(xiě)一個(gè)人的外貌；學(xué)習(xí)《鯨》，可以讓學(xué)生嘗試用列數(shù)字的方法介紹學(xué)校的某樣設(shè)施。

三、引入生活的“活水”，增加語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)效

根據(jù)大語(yǔ)文觀，語(yǔ)言積累與文化積累、生活積累密切相聯(lián)，相互制約。孤立地進(jìn)行語(yǔ)言積累常常不會(huì)取得理想的效果。我們不能忽略“語(yǔ)言”本應(yīng)有的對(duì)自然、社會(huì)、人生的熱切關(guān)注。語(yǔ)文源于生活，因此應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)文反映生活，表達(dá)自己的見(jiàn)解，并服務(wù)于生活。