楊艷君

創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造的能力，是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。小學(xué)創(chuàng)新教育是結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)依托學(xué)校課程，整合校內(nèi)外各種教育資源，使學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐能力同步提高，從小就朝創(chuàng)新型人才方向發(fā)展的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新，則是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變過去“滿堂灌”的小學(xué)教育教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為中心，通過生動活潑的教學(xué)活動，利用和發(fā)揮自身特長，體現(xiàn)自身特色，采用相應(yīng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)新教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實施的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，以教科書為綱，忽略學(xué)生的自我發(fā)展與創(chuàng)新，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都容易忽略學(xué)生這個主體，一般都是采用固定的灌輸式的教學(xué)模式，逐漸形成教師在課堂上以監(jiān)督者或獨裁者角色出現(xiàn)，從而致使學(xué)生消極的聽從，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)雙方的精神緊張。在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只有課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，教師是主動的施教者，忽視學(xué)生的主動性，學(xué)生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也不能讓學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，要充分認識學(xué)生的個性差異，摒棄傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)觀念，在教學(xué)上做到師生互動教學(xué)相長，致力于教學(xué)的創(chuàng)新努力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神，創(chuàng)新的教學(xué)還應(yīng)該給學(xué)生提供獨立思考的空間，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)效率，達到教學(xué)創(chuàng)新的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的培養(yǎng)實施

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，創(chuàng)造性思維具有主動性，目的性，預(yù)見性、求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性、突變性等特征，它可以是正向、逆向的線性思維，也可以是縱向橫向的平面思維，但更重要的是三維立體思維與多維的空間思維，因為科學(xué)的整體性與交叉性，問題的多元性與聯(lián)系性，必須要依靠先發(fā)散后收斂。創(chuàng)造性思維是指思維能超越傳統(tǒng)習(xí)慣的模式，能大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，有迷信權(quán)威，不盲目崇拜，能另辟蹊徑和別有新意地將知識重新的加以變換，形成新的構(gòu)思。

教師必須尊重受教育者—學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，為此要盡一切可能創(chuàng)造條件，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。根據(jù)小學(xué)生好奇、愛動、爭強、好勝的特點，同時具有較強的求知欲，也會爭先恐后的參加形式多樣的活動，喜歡研究新問題發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。在具體教學(xué)中抓住學(xué)生的這種心理特征，一入學(xué)就把學(xué)具引入課堂，使學(xué)生充滿了好奇和新鮮感，學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛活躍，寓學(xué)于樂，在一定程度上滿足了兒童的心理要求，從而激起他們濃厚的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就必須將基礎(chǔ)知識學(xué)深、學(xué)活。只有這樣，才能使學(xué)生擴大思維的覆蓋面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻，認識升華，從而達到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育要營造活躍的課堂氛圍

小學(xué)教育教學(xué)要實現(xiàn)創(chuàng)新，教師要致力于發(fā)揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂思維時間和思維空間，創(chuàng)設(shè)“無拘無束”的氣氛，讓學(xué)生“自由地呼吸”，這也就需要營造一種開放式的課堂。既要打破課堂沉悶的氣氛，給學(xué)生一種強烈的威風(fēng)和刺激，使學(xué)生啟疑、激疑讓教學(xué)過程充滿思辨性、挑戰(zhàn)性、生動性、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使師生產(chǎn)生一種親切感遠勝于單純的講授，不拘泥于課堂、書本、課外的閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，靈活性。此外還要重視學(xué)生親自實踐的重要作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探索精神的重要性。

3. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育要充分開發(fā)學(xué)生的想象力

想象是人們認識客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此，我注重發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如 在應(yīng)用題的教學(xué)中，我既讓學(xué)生掌握一般分析方法，還教學(xué)生應(yīng)用多種推理方法開拓解題思路，發(fā)揮學(xué)生的想象力，啟發(fā)鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性地解答問題。當學(xué)生掌握了多種推理方法就可以廣開思路，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、潛在能力。

4. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育要充分激發(fā)學(xué)生的潛在能力

在所有智力正常的學(xué)生中，沒有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是單純地給學(xué)生現(xiàn)成的知識，還是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使學(xué)生有更多的機會去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問題。教師在課堂教學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨立思考機會，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認識所學(xué)的知識、理解所學(xué)知識的同時，智力水平也不斷提高。

總之，小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育的實施，就是要求教師改變過去“滿堂灌”的小學(xué)教育教學(xué)模式，建立起以學(xué)生為中心，通過生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，不斷開發(fā)其豐富的想象力，挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，使之成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。