張凡

朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要、最基本的訓(xùn)練之一。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，它有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。然而，縱觀身邊的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。秉著在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力這一目的，本文從四個方面作了闡述。

一、朗讀的概述

朗讀指的是聲音清楚，響亮地讀，是把訴諸視覺的書面語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的再創(chuàng)造活動。眾所周知，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式多種多樣，主要有：范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個人讀包括自由讀和指名讀、分角色讀等。但朗讀和默讀、朗誦、背誦、復(fù)述等是截然不同的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最經(jīng)常、最重要、最基本的訓(xùn)練之一。通過朗讀，能表情達(dá)意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容能加深學(xué)生對作品的理解，能提高普通話語言水平和口頭表達(dá)能力，能豐富學(xué)生的想象力?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！笨梢娎首x在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是多么重要。

二、當(dāng)前朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀身邊的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不很理想，主要體現(xiàn)在：

1、朗讀時間偏少

當(dāng)今教學(xué)在“向40分鐘要質(zhì)量”的倡導(dǎo)下，許多學(xué)生朗讀的時間，朗讀的機(jī)會被擠掉了，整節(jié)課充斥了教師的“講文教學(xué)”。一節(jié)課下來，學(xué)生的朗讀時間不足5分鐘，朗讀成了形式，成了一個過渡環(huán)節(jié)。

2、朗讀范圍狹窄

一是朗讀的對象范圍狹窄，一堂課里，讀來讀去都是那幾個尖子生；二是朗讀的內(nèi)容范圍狹窄，多數(shù)人以朗讀課文為主，課外讀物少之又少，特別是貧困山區(qū)的孩子就更沒課外讀物了。如此狀況，怎能使學(xué)生會讀；怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文；又怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量呢？

3、缺乏朗讀指導(dǎo)

教師指導(dǎo)朗讀的方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，閱讀教學(xué)中常見教師在分析，講解課文時突然來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“讀出怎樣怎樣的語氣”，而學(xué)生卻習(xí)以為常，無動于衷。我想一方面是教師的自身素質(zhì)有待提高，更重要的是缺乏朗讀方法的指導(dǎo)。假如教師能夠范讀演示一番，并做適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟到朗讀的精髓，而且能學(xué)得惟妙惟肖，有模有樣。

三、閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效策略

那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在語文閱讀課中想讀、能讀、愛讀，讀出感情，讀出個性呢？

1、教師范讀引路，學(xué)生模仿前行

朗讀訓(xùn)練是師生共同參與的雙邊活動。培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。所以，閱讀教學(xué)時要使學(xué)生有感悟，有體驗(yàn)，教師首先要有感悟，有體驗(yàn)；要使學(xué)生有感動，有熱情，教師首先要有感動，有熱情。此時教師不僅僅是嚴(yán)肅或是和藹的簡單劃分，平日里可能是嚴(yán)師慈母，這時則應(yīng)該是投入到課文“劇本”中的“專業(yè)演員”了。只有教師真情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射，才能以情悟情，以神悟神，才能讓學(xué)生受到真正的熏陶和感染。哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。在閱讀教學(xué)中，教師范讀課文，學(xué)生可以視其人，聞其聲，觀其色，直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)及表情，進(jìn)而仔細(xì)體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，通過模仿訓(xùn)練就會收到事半功倍的效果。對于中低年級的同學(xué)而言，教師的范讀，就更能激發(fā)他們的朗讀興趣，促進(jìn)他們的朗讀水平了。

2、掌握朗讀技巧，提高朗讀效果

朗讀技巧主要包括內(nèi)部技巧和外部技巧。內(nèi)部技巧側(cè)重于理解文章的思想感情，外部技巧側(cè)重于準(zhǔn)確表達(dá)，主要包括“停頓”、“重音”、“語氣”、“節(jié)奏”和“音色”等等，二者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，缺一不可。

學(xué)生在未真切感悟到文本的情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)都是徒勞的。只有從文本中喚起學(xué)生的情感波瀾，產(chǎn)生情感共鳴，再適當(dāng)示范點(diǎn)撥下，運(yùn)用自身感悟到的朗讀技法，正確朗讀，才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

3、創(chuàng)設(shè)文本情境，引起心靈共鳴

教師在理解文本內(nèi)容，感悟文本情感，領(lǐng)會文章思想的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用多媒體、音樂、圖片等，創(chuàng)設(shè)文本情境，激起學(xué)生心靈的共鳴，從而讓學(xué)生帶著身臨其境的感覺，對文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。

朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在把無聲的書面語言轉(zhuǎn)變成有聲有色的口頭語言的過程中，人的眼、口、耳、腦等多種感官并用。所以，創(chuàng)設(shè)文本情境，引起學(xué)生的心靈共鳴，調(diào)動學(xué)生的多種感官，入情入境，再正確運(yùn)用朗讀技巧，學(xué)生就會朗讀得有聲有色，感人肺腑。

4、采取多元評價，提高朗讀能力

評價是提高朗讀能力最好的方法。在課堂上，僅僅依靠教師的評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該大力推崇、增加其它的評價方式和對象。如把評價的權(quán)利交給學(xué)生本人、交給其他同學(xué)、交給家長等。不妨多讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。自信的學(xué)生可能會對自己評價頗高那么就讓他們闡述高度評價的理由和道理。這樣，學(xué)生勢必進(jìn)一步說出自己的感受。謙虛或內(nèi)向的學(xué)生可能會認(rèn)為自己朗讀得不夠理想，那么就給他再次表演的機(jī)會，或是讓他與大家評價比較好的同學(xué)進(jìn)行相互間的優(yōu)缺點(diǎn)比較，之后發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)后再讀。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢?，只有多讀，才能多憶、多思、多感，才能提高寫作能力和吸收能力。朗讀在閱讀教學(xué)中的作用多大??！大閱讀教學(xué)觀主張“讀”向課外延伸，向生活開放，更是進(jìn)一步擴(kuò)展了“讀”的概念和外延。《詩經(jīng)》有曰：“吟詠情性，以風(fēng)其上”，俗話也說“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，也道出了朗讀在閱讀教學(xué)中是何等重要??！