張政

【摘 要】多媒體教學整合是信息技術在教學中應用的一個發(fā)展階段。在課程體系相對穩(wěn)定的前提下，意味著在已有課程的各個方面系統(tǒng)的應用信息技術，以便更好的完成課程目標。信息技術與語文課程的整合更側重的是與中學語文教學法的有機結合，這必將為引領教學方式和學習方式的革新，打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻。

【關鍵詞】信息技術 語文教學 建構主義 整合

新世紀，人類社會發(fā)生了許多深刻的變化，就我國的教育而言，課程整合走進了課程研究的中心視野。新頒布的《語文課程標準》，提出了要努力建設開放而有活力的語文課程的基本理念，在新課程改革的理念下，以多媒體、網(wǎng)絡化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術與語文課程的整合，正在對課程理念、課程內(nèi)容、課程實施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響，必將引領教學方式和學習方式的革新。

啟發(fā)——多媒體教學走入課堂，語文教學更加鮮活

多媒體教學走入語文課堂，必然打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入到一個無限廣闊而又全新的領域，在時間上、在空間上，語文教育高度整合的天地中，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念。

在過去的語文教學中，課程的內(nèi)容往往表現(xiàn)為多講述一些記憶事實性的知識，在教學練習的設計上也往往是一些人工設計的習題。教材是許多年不會改變的，教師也可以用一份教案來應對好幾屆的學生。老師講的沒有新意，學生們也聽得無精打采。

利用多媒體教學整合，教師就必須改變課程的內(nèi)容了。把課堂教學建立于探究性的學習基礎上，將真實的任務布置給學生，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們?nèi)カ@取真正有用的學習材料和學習支架，來解決教材中出現(xiàn)的問題。這樣有了學習任務的驅動，學生們就會隨時隨地地主動獲取課程的內(nèi)容了，而不是向以前一樣單純的等待老師的現(xiàn)成答案了。

運用多媒體教學，激發(fā)學生的興趣，在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的情景，不僅為學生提供認知的感性材料，還可以再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。

提升——多媒體教學走近師生，課堂角色發(fā)生轉變

依據(jù)建構主義的理論，如果我們語文教師能夠在實際的教學過程中，根據(jù)語文教學內(nèi)容的不同特點和教學目標的需求，為學生創(chuàng)設學習情景，那么學習者的角色就會在多媒體教學整合中發(fā)生轉變。建構主義的理論認為：實在無非是人們心中之物，是學生自己構造了實在，或者至少是按他的經(jīng)驗來解釋實在的。在真實世界的情境中，才會使學習變得更為有效，學生如何在這種情境中運用自身的知識解決問題，才是衡量學習是否成功的關鍵。

以往的傳統(tǒng)教學中，不注重學習情境的設置，往往是利用生硬的說教讓學生死記硬背，學生只是被動的學習者，只是知識的復制者，他們是真正意義上的依賴型的學習者。這種學習的過程還表現(xiàn)為他們是孤立的，學到的往往只是單純的學習整合觀念中，語文教師的角色就隨著發(fā)生了變化。我們可以通過多媒體技術的使用為學生創(chuàng)設一個有利于學習和積極思維的良好學習環(huán)境，應用現(xiàn)代的技術再現(xiàn)或者模擬教學情景的畫面，有效的促進學生的學習。這個時候，我們語文老師就不再是一個只知道教授干巴巴文字的角色，而是成為了學生知識學習的指導者和輔導者。在技術的使用和素材的搜集上，語文老師也不再儼然是一個專家的模樣，開始和學生一起合作學習了，同時引導學身開展交互式的學習討論，甚至可以引導學生進行一種基于實際經(jīng)驗的學習探索。

語文學習必須廣泛涉獵，“好讀書不求甚解”是學好語文不可缺少的一個側面（當然還有別的側面，比如“求甚解”就是其中之一）。但廣泛閱讀，多方涉獵，在語文教學中一直難以實現(xiàn)。信息技術在這方面的優(yōu)勢極大，可以極大拓展閱讀選擇的空間。無論是教師還是學生，都可以獲得極大的選擇自由。語文學習需要充分的選擇自由。愛讀金庸不愛讀艾青，或愛讀艾青不愛讀金庸，并不妨礙學生學好語文。若不能引發(fā)學生健康的興趣，不能為學生自主學習提供充分可能，學生很難學好語文。

整合過程利用越來越體現(xiàn)多元化，其著重點之一就是教學中要重視對網(wǎng)絡的使用?！靶ＰＭā惫こ痰膶嵤瑸榻虒W實現(xiàn)網(wǎng)絡化提供了保證?，F(xiàn)代教學中利用網(wǎng)絡常常有以下幾種方式：教學的網(wǎng)絡化；課堂教學素材的下載應用；課件、積件，網(wǎng)絡課件的下載應用。合理地利用網(wǎng)絡資源能起到事半功倍的作用。

多媒體輔助教學已成為一種重要的教學方法，它在提高教學效率、便于創(chuàng)設情境等方面發(fā)揮了重要作用，但這并沒有充分發(fā)揮信息技術的真正優(yōu)勢。近來年網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展為教育的變革提供了新的可能，建構主義教育理論更提供了堅實的理論基礎。建構主義教育理論告訴我們：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是理想的學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

多媒體教學整合，必然最大限度地拓展語文學習內(nèi)容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。使語文教學與信息技術、實踐活動相結合，使語文知識更容易吸納信息技術的精華，更富于時代性和現(xiàn)代化。

【參考文獻】

[1]陳琦《教育心理學》[M]高等教育出版社2005年8月版

[2]閻寒冰《學習過程設計——信息技術與課程整合的視角》 教育科學出版社2005年3月版