楊連水 宋世波

摘 要：針對高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)教學基本要求，結(jié)合高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀，以安陽職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)學生為研究對象，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力為目的，對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改革。教學效果表明，人才培養(yǎng)改革后培養(yǎng)出的學生最受企業(yè)歡迎，學生在學校就對崗位認識深刻，到崗后就知道干什么，怎么干。

關(guān)鍵詞：建筑施工技術(shù)；職業(yè)崗位能力；教學基本要求

隨著我國建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，我國建筑市場的從業(yè)人員越來越多，從業(yè)人員中絕大部分未經(jīng)過嚴格的技術(shù)和職業(yè)培訓，在建筑行業(yè)從業(yè)人員中，管理人才與技術(shù)人才所占的比例還比較低。目前，我國大多數(shù)高職院?；旧隙奸_設(shè)土建類專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計我國開設(shè)的土建大類的專業(yè)數(shù)是3001個，每年的招生人數(shù)為398400人，在校生人數(shù)1138612人[1]。然而開設(shè)這些專業(yè)的院校辦學條件卻相差甚遠。從業(yè)人員無論是從數(shù)量還是質(zhì)量上都遠遠無法滿足我國建筑業(yè)快速發(fā)展的需要。為了使高等院校培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生，高職高專教育土建類專業(yè)教學指導委員會土建施工類專業(yè)分指導委員會于2014年編制了《高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)教學基本要求》[2]，評價和考核學校的教學條件要求是實訓條件是否滿足最小教學班的要求。

1 課題研究的理論依據(jù)

目前我國建筑類專業(yè)的培養(yǎng)特點主要有：①人才培養(yǎng)目標不夠明確，專業(yè)建設(shè)沒有特色；②實訓條件不夠完善，“雙師型”教師數(shù)量偏少；③培養(yǎng)出來的學生勝任不了企業(yè)的工作；④校企合作長效機制沒有建立，大部分是學校一頭熱。

我國目前主要的人才培養(yǎng)模式有：①“訂單式”人才培養(yǎng)模式；②“2+1”人才培養(yǎng)模式；③“雙證書”模式；④項目中心人才培養(yǎng)模式[3]。

通過召開學生座談會，了解到學生對現(xiàn)有的課程學習興趣不高，不知道畢業(yè)后會做些什么，缺乏上崗后勝任工作的信心。同時發(fā)現(xiàn)目前建筑人才培養(yǎng)模式有很多不合理的地方，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置方面。通過對高職建筑類人才培養(yǎng)模式的剖析以及對建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的分析，得出結(jié)論：首先必須充分調(diào)研、了解建筑企業(yè)對高職人才崗位的需求，明確人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，繼而制定課程體系。這就要求課程的設(shè)置要圍繞崗位技能，這樣培養(yǎng)出來的人才即具有較高的技術(shù)能力，又學到了比較系統(tǒng)的理論知識。

基于職業(yè)崗位能力的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革就是優(yōu)化傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中忽略了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，改革后的培養(yǎng)模式注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，以市場需求作為人才培養(yǎng)的依據(jù)，以就業(yè)為導向構(gòu)建新的課程體系，學生在校期間將受到知識能力培養(yǎng)和崗位能力培養(yǎng)，并在第三學年的第一學期強化訓練崗位技能和實際操作技能。使學生到崗就知道干什么、怎么干，縮短學習與就業(yè)的距離。

2 人才培養(yǎng)方案改革的實施

結(jié)合安陽職業(yè)技術(shù)學院的教學情況、學生的學習情況、建筑工程崗位的特點以及土建類專業(yè)教學基本要求，在以職業(yè)崗位能力為主導的項目化課程教學中，采用“教·學·做”一體化教學模式。專業(yè)主干課程教學模式的設(shè)計基于典型、完整的土建施工員實際工作過程，畢業(yè)能達到“雙證書”就業(yè)。注重教學過程與工作過程對接，將主要工作過程移入實訓車間，實現(xiàn)教學環(huán)境就是生產(chǎn)環(huán)境，教學活動就是真實的生產(chǎn)過程。以施工過程為主線，融入崗位職業(yè)資格（二級建造師）為一體的人才培養(yǎng)模式。

我們將“2+1”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式（2年在校學習理論知識，1年頂崗實習）優(yōu)化為“2.5+0.5”的崗位能力人才培養(yǎng)模式（2年在校學習理論知識，半年崗前綜合實訓，半年頂崗實習），前四學期進行理論知識講解，第五學期主要進行以施工圖講解為主線的崗前綜合實訓，進行了工程測量實訓、建筑材料檢測實訓、建筑施工圖會審與繪制實訓、建筑預(yù)算及招投標實訓、建筑施工方案實訓、建筑工程質(zhì)量驗收與安全管理等專項練習，第六學期頂崗實習，通過頂崗實習來檢驗學習的狀況，并彌補知識體系的不足。

這種培養(yǎng)模式優(yōu)化了課程設(shè)置，重點突出建筑施工技術(shù)與管理方面的技能，加強了學生實際操作能力的培養(yǎng)。

3 人才培養(yǎng)模式改革效果

建筑工程項目通常周期比較長，在工程上實習的時間非常有限，不能對在學校學習的崗位知識全面應(yīng)用。對此，我們建設(shè)了滿足最小教學班的實訓場地，主要包括施工實體仿真實訓室，鋼筋加工實訓室，工程測量實訓室，建筑材料檢測實訓室，招投標模擬實訓室，施工仿真實訓室，工程造價實訓室等，通過在實訓室里演練操作，使學生能夠?qū)λ械膷徫欢寄芰私獠?yīng)用，充分利用了教學資源，同時解決了工地上危險的狀況。通過崗前綜合實訓，學生掌握了從測量放線到竣工驗收一系列的工序，并能夠制定簡單的施工方案，做出合理的施工組織設(shè)計，大大提高了學生就業(yè)競爭力。

人才培養(yǎng)模式改革后，2012級學生受到了崗前綜合實訓，通過2012級建筑系學生頂崗實習反映出，這屆學生深受用人單位的歡迎，學生在學校就對崗位認識深刻，到崗后就知道干什么，怎么干。

4 結(jié)論

我國當前高等職業(yè)教育改革的重點就在于課程和人才培養(yǎng)模式的改革，根據(jù)學生的反映情況和用人單位的需求，我們將“2+1”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化為“2.5+0.5”的崗位能力人才培養(yǎng)模式。研究結(jié)果表明：人才培養(yǎng)改革后培養(yǎng)出的學生最受企業(yè)歡迎，學生在學校就對崗位認識深刻，到崗后就知道干什么，怎么干。

參考文獻：

[1]胡興福.《建筑工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓及校內(nèi)實訓基地建設(shè)導則》解析[J].職教論壇，2012.01.

[2]高職高專教育土建類專業(yè)教學指導委員會.高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)教學基本要求[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013.9.

[3]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.5.

基金項目：安陽職業(yè)技術(shù)學院2014年度特色校建設(shè)研究項目“人才培養(yǎng)模式改革”子項目《基于職業(yè)崗位能力的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革》（AZTSX1401002）。

作者簡介：楊連水（1964.10-），男，河南安陽人，工學學士，高級工程師，主要研究方向：建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計；宋世波（1986.02-），男，河南新鄉(xiāng)人，工學碩士，助教，主要研究方向：建筑施工與管理。