陳愛華

【摘要】中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科作為一門實踐性與創(chuàng)造性并重的學(xué)科，上機操作應(yīng)作為信息技術(shù)課堂的主要形式，不僅要充分保證每節(jié)課學(xué)生操作時間，加強巡視指導(dǎo)，提高上機操作規(guī)范性和有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，解決操作中遇到的實際困難。要做到個別問題個別指導(dǎo)，共性問題集中指導(dǎo)?！惫P者聯(lián)系課堂實踐，以案例剖析為基礎(chǔ)，進行信息技術(shù)課堂如何進行課堂巡視指導(dǎo)的策略進行論述與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】巡視 學(xué)力 案例剖析 對策 策略 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G40 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0070-02

《浙江省教學(xué)建議（中小學(xué)信息技術(shù)）》第十八條指出：上機操作應(yīng)作為信息技術(shù)課堂的主要形式，要充分保證每節(jié)課學(xué)生操作時間，加強巡視指導(dǎo)，提高上機操作規(guī)范性和有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，解決操作中遇到的實際困難。要做到個別問題個別指導(dǎo)，共性問題集中指導(dǎo)。由此可見，上機操作是信息技術(shù)課堂的主要形式，學(xué)生主要通過上機過程來強化和學(xué)習(xí)計算機的理論與實踐操作。如何更好地解讀這一條建議，以尋求更有效的理論與實踐論證，并得到了具體化的可操作性策略，本文進行了一些探索。

一、了解上機指導(dǎo)在教學(xué)中的地位，明確價值

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：“上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%”；《浙江省義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）也指出：“要注意培養(yǎng)學(xué)生的計算機實際操作能力”。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師一定要做好上機操作中指導(dǎo)工作，既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

教師在學(xué)生自主探究的過程中要不斷地進行巡視指導(dǎo)，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并解決之。如果在巡視中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開了小差，要及時予以制止或批評；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有困難，要及時地予以幫助、指導(dǎo)。在指導(dǎo)時要做到全班指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合。共性問題要面向全班進行集中指導(dǎo)，加以解決和糾正；有時，雖然是個別學(xué)生操作出現(xiàn)問題，但考慮到出現(xiàn)的問題是操作上的重點、難點，或是其他學(xué)生也有可能會陸續(xù)出現(xiàn)同樣的問題，所以也要進行集中指導(dǎo)。個性問題可單獨指導(dǎo)，尤其是學(xué)困生，還要進行有針對性地指導(dǎo)，確保教學(xué)的有效性。當(dāng)然，這種指導(dǎo)不是給學(xué)生指明了操作步驟、學(xué)習(xí)方式，而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一個又一個不斷探索的平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進行適度調(diào)整。

在巡回指導(dǎo)時，應(yīng)檢查學(xué)生的操作姿勢是否規(guī)范，操作方法是否正確。發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有問題時應(yīng)進行個別指導(dǎo)，尤其是對于個別知識、技能掌握得不好，動手能力較差的學(xué)生應(yīng)進行重點個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出原因，排除其思想上的畏難情緒，大膽地進行操作練習(xí)，樹立學(xué)好的信心，正確掌握操作要領(lǐng)和操作技能技巧，使他們達到培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一要求，這也是體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

二、根據(jù)操作的實情與變化，因材施教

（1）以啟發(fā)為目的，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

鮑里奇認為，教師要在教學(xué)刺激之后立即提供練習(xí)題，使學(xué)生的“理想行為”得到鍛煉。

在下面案例1中，教師設(shè)計了硬件設(shè)備圖片庫，讓學(xué)生通過外觀來區(qū)分常見的硬件設(shè)備。顯然，圖片比文字更能吸引七年級學(xué)生的注意力，也更容易讓他們理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而落實了教學(xué)重點。同時，教師設(shè)計的操作任務(wù)是為了鞏固學(xué)生對計算機硬件系統(tǒng)的認識，在學(xué)生完成任務(wù)的操作中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還給他們提供了足夠的學(xué)習(xí)討論時間，并給予啟發(fā)和誘導(dǎo)，營造了有效的教學(xué)行為。

案例1：在巡視中適時指導(dǎo)，忌走馬觀花

本案例的教學(xué)內(nèi)容為《建立硬件資料庫》。本課需要學(xué)生了解計算機系統(tǒng)的基本知識，進一步掌握資料分類的方法；在構(gòu)建硬件資料庫的同時，了解計算機硬件的基本組成與特點，認識常見的計算機硬件設(shè)備，學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決生活中的實際問題。

師：我們家里使用的計算機還配備了許多外部設(shè)備。老師給大家準(zhǔn)備了一個硬件設(shè)備圖片庫，請同學(xué)們仔細辨認并將它們分類入庫。

學(xué)生下載作業(yè)包，開始操作。教師巡視。

生1：老師，數(shù)碼相機屬于什么設(shè)備？

生2：書上不是說屬于輸入設(shè)備嗎？

生1：可是數(shù)碼相機有屏幕顯示，也能將信息反饋出來，符合輸出設(shè)備的定義呀？

生3：那照你這樣說，數(shù)碼相機還可以在存儲相片，還屬于存儲器。

面對學(xué)生的討論，教師適時引導(dǎo)。

師：我們先來分析下，數(shù)碼相機用什么部件存儲信息？

生：存儲卡（SD卡）

師：那如果拔去存儲卡，數(shù)碼相機能不能歸入“存儲器”？

生：不能

師：顯然，數(shù)碼相機本身不屬于存儲器。那數(shù)碼相機到底屬于輸入設(shè)備還是輸出設(shè)備呢？請同學(xué)們思考數(shù)碼相機最主要的工作是什么？

生：拍照

師：數(shù)碼相機本身是用來拍照的，它的功能是獲取信息，再傳遞給計算機。你們得出答案了嗎？

生：它屬于輸入設(shè)備。

10分鐘后，幾乎所有的學(xué)生完成操作任務(wù)。教師切換個別學(xué)生屏幕核對答案。

（2）以情感為基礎(chǔ)，采用分層教學(xué)解決問題。

在課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的一些學(xué)生接受知識緩慢，操作能力一般，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常需要別人的指導(dǎo)和幫助。如案例二，教師抓住了學(xué)生對于公式規(guī)則不甚理解的困惑點，在輔導(dǎo)時把重點放在對題意的理解、對新授知識或技能的重復(fù)講解和演示上，讓學(xué)生充分感受到：老師關(guān)心每一位學(xué)生，只要認真聽講，善于提問，樹立自信心，循序漸進，必將取得與別人一樣的成功。

案例2：面對差異，針對不同情況的適當(dāng)輔導(dǎo)

在一節(jié)Excel的公式計算課上。教師講授完公式計算的規(guī)則，要求學(xué)生完成均量值（均量值=A等率*6+B等率*4+C等率*3+D等率*1-E等率*1）的計算。隨后，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無處著手、鼠標(biāo)亂點，或直接復(fù)制公式后無所適從，糾結(jié)于無法成功實現(xiàn)自動填充。于是，我將這些學(xué)生集中在同一位置，先詢問操作疑點，再一一講解。輔導(dǎo)后，學(xué)生都順利地完成了作業(yè)，后續(xù)觀察他們對這一知識點的落實和應(yīng)用也較好。

（3）以課件為助手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)習(xí)助手”可以是身邊操作技能比較高的學(xué)生，讓他們擔(dān)任老師的“小助教”，也可以是在操作實踐過程中為學(xué)生提供答疑解惑與知識分享的網(wǎng)絡(luò)平臺或輔導(dǎo)軟件，如果教師為學(xué)生安排了這些資源，且學(xué)生也能利用好它們，在操作中嘗試自己解決問題，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。在案例三中，將免費申請電子郵箱的過程“錄”了下來，分發(fā)到每一位學(xué)生，為學(xué)困生提供直觀的、可重復(fù)的幫助，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高課堂效率和教學(xué)效果。

案例3：巧借學(xué)生或技術(shù)力量，為課堂學(xué)習(xí)添彩

在浙教版《信息技術(shù)》八年級（上）《電子郵件》一次的公開課教學(xué)中，教師考慮到學(xué)生間水平差異較大，盡管大部分同學(xué)能基本完成任務(wù)，但總有部分學(xué)生還是會遇到困難。為此，教師特地制作了一份“電子小助手”，將免費申請電子郵箱的過程分新浪、網(wǎng)易、TOM、搜狐四個網(wǎng)站進行注冊的過程“錄”了下來，分發(fā)到每一位學(xué)生的桌面上，教師還讓先完成任務(wù)的組內(nèi)“學(xué)優(yōu)生”和組長當(dāng)“學(xué)習(xí)助手”，為學(xué)困生提供輔導(dǎo)和幫助。

師：你們擬定好用戶名后，能否根據(jù)幻燈片和桌面上的電子郵件學(xué)習(xí)包中的視頻動畫，自行探究，并申請免費郵箱？

生：積極響應(yīng)。

師：出示相應(yīng)的幻燈片。

生：小組合作，通過電子郵件學(xué)習(xí)包中的視頻演示，自行探究免費注冊過程。

師：在學(xué)生注冊過程中教師配合講解：（1）用戶名必須用英文或數(shù)字；（2）同一網(wǎng)站中注冊郵箱時，用戶名不能重復(fù)；（2）打*號的部分必須填寫，其他可不填。

師：大家比一比，賽一賽，看哪位同學(xué)、哪個小組最快申請好？

生：積極申請免費的電子郵箱。

師：點擊音樂《永恒的愛》伴奏帶并關(guān)注免費申請過程。

師：走入學(xué)生中間，及進指導(dǎo)組長做好協(xié)檢查工作，同時收集學(xué)生在小組合作過程中出現(xiàn)的亮點（可以是成功的，也可以是失敗的等）。在這個過程中，教師不打斷學(xué)生，僅是對組長和學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

三、明確職責(zé)，運用策略

在學(xué)生操作過程中，教師除了讓學(xué)生明確操作的主要任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生有關(guān)問題解決方法與協(xié)作學(xué)習(xí)策略等方面的指導(dǎo)。對學(xué)生操作實踐的指導(dǎo)，教師至少有以下三個方面的職責(zé)和三種策略與方法。

（一）明確三個方面的職責(zé)

1.幫助學(xué)生解決操作實踐中的問題

教師要強化對學(xué)法的指導(dǎo)，精心設(shè)計，建立起多元化、立體式的幫助體系，有效地幫助學(xué)生解決操作實踐中的問題。

2.收集學(xué)生實踐中的典型問題與共性問題

學(xué)生在操作實踐中會遇到什么問題？哪些問題是共性的？哪些問題是典型的？對于這些問題，教師必須在指導(dǎo)學(xué)生操作實踐時進行有目的地收集。在收集問題的同時，教師也可以對學(xué)生的操作實踐進行有效地監(jiān)控。

3.在巡視中注意發(fā)掘?qū)W生有創(chuàng)意的實踐操作

學(xué)生的操作實踐過程正是實踐創(chuàng)新的好時機，教師應(yīng)該充分利用好這段時間，注意發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生進行有創(chuàng)意的實踐，為后續(xù)的交流和點評提供好的素材。

（二）掌握三種策略與方法

1.建立學(xué)習(xí)小組

建立學(xué)習(xí)小組，變教師對學(xué)生的個別指導(dǎo)為教師對學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，通過教師對各個小組的指導(dǎo)完成對全體學(xué)生的指導(dǎo)。

2.構(gòu)建多元化幫助系統(tǒng)

多元化幫助體系的構(gòu)建，主要可以從提供幫助的人員和材料兩個方面加以考慮，從人員角度分析，除教師外，學(xué)習(xí)小組的組長、優(yōu)秀學(xué)生也可以作為小助教參加指導(dǎo)；從材料分析，主要指提供必要的學(xué)習(xí)幫助媒體，如網(wǎng)絡(luò)、課件、學(xué)習(xí)軟件、教材、相關(guān)閱讀材料（文本或電子）等。

3.注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)

教師要注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，如遇到問題后，應(yīng)該自己獨立思考、查閱相關(guān)資料、請教小組同伴、向教師求助等；對于已解決的問題，要主動反思、及時記錄，不斷積累解決問題的基本經(jīng)驗。教師還要注意給學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

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