冷曼草

【摘要】甘南迭部地處多民族大雜居小聚居之地，主要聚居在與其他民族雜居的農(nóng)業(yè)區(qū)或城鎮(zhèn)地區(qū)。雖然多數(shù)都是藏族，可各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)間的藏語方言又不同，互相交流存在很大的障礙，于是相互交流主要以普通話為交際語言。隨著漢藏交流的頻繁，漢語對(duì)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的進(jìn)步、文化的發(fā)展、藏族群眾素質(zhì)的提高都有著重要意義，對(duì)于促進(jìn)與其他民族人民群眾交流起著關(guān)鍵作用。因此，甘南藏族地區(qū)藏漢雙語教學(xué)的質(zhì)量決定著其基礎(chǔ)教育的成敗和當(dāng)?shù)夭刈逭w素質(zhì)的提高?？墒窃诟誓喜刈宓貐^(qū)要提高漢語教育水平也存在一定的難度，尤其是農(nóng)牧區(qū)學(xué)生小學(xué)階段接觸的漢語少、底子差，進(jìn)行漢語文教學(xué)是每一個(gè)漢語文教師感到頭疼的事情，這些學(xué)生由于漢語理解能力差，對(duì)漢語語法的理解、文章的分析和習(xí)作顯得十分吃力，為了避免這種惡性循環(huán)，想方設(shè)法提高小學(xué)學(xué)生的漢語水平是每個(gè)漢語文教師最關(guān)心的事情。為此，結(jié)合我?guī)啄陙磉M(jìn)行漢語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在漢語文課的教學(xué)上進(jìn)行了一些探索并對(duì)今后加強(qiáng)甘南農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的措施提出如下建議：

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 小學(xué) 漢語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0085-02

一、當(dāng)前甘南藏區(qū)民族類小學(xué)漢語文教學(xué)中存在的問題

（一）農(nóng)牧區(qū)藏族學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄。目前，甘南藏區(qū)民族類小學(xué)主要有兩種教學(xué)模式，一是以漢為主類加授藏語，一種是以藏為主類加授漢語，前一種模式側(cè)重漢語，后一種側(cè)重藏語。以藏為主類學(xué)生多來自偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)，受客觀條件限制，入學(xué)前沒有接受過學(xué)前教育，基本沒有接觸漢語言或者文字。以我2005年所帶班級(jí)為例，一年級(jí)入學(xué)時(shí)共有23名學(xué)生，均為藏族，全部沒有接受過學(xué)前教育，10%左右的學(xué)生對(duì)漢語的理解能力局限在簡(jiǎn)單的日常用語，90%以上的學(xué)生對(duì)漢語完全陌生，教師只能以藏語為主進(jìn)行教學(xué)，極大的影響了教學(xué)目標(biāo)和效果。受到傳統(tǒng)思想觀念的限制，學(xué)生家長對(duì)漢語言學(xué)習(xí)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在偏科現(xiàn)象。另外，由于生活環(huán)境閉塞，來自偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的孩子在入學(xué)后既存在語言交流上的障礙，也存在心理上的不適和抵觸情緒，也缺乏與老師、同學(xué)溝通的意愿，教師教學(xué)存在很大難度。

（二）教師師資力量不能滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要。目前漢語教師很多，可是能用雙語教學(xué)的教師卻非常少。就我所在的學(xué)校來說，有六個(gè)以藏為主類班級(jí)，六位漢語教師中，懂雙語的就只有一位。其余的就只能用漢語進(jìn)行教學(xué)，農(nóng)牧區(qū)學(xué)生由于其自身的特殊性，如果單純用漢語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無法理解，很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這就需要既懂藏語，又會(huì)漢語的雙語教師?？稍诟骷?jí)各類學(xué)校這樣的教師也很少。學(xué)校調(diào)換教師頻繁，導(dǎo)致了教師無法積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)摸索不出適合以藏為主類學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)方法。近幾年來教師培訓(xùn)項(xiàng)目很多，可是就雙語教師的培訓(xùn)卻很少。阻礙了各個(gè)地區(qū)這類教師互相間經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)牧區(qū)學(xué)生理解漢語能力有限，漢語成績(jī)相對(duì)比較差，教學(xué)成績(jī)又與教師的工資掛鉤，這樣好多老師都不愿給以藏為主類班級(jí)帶漢語課。種種原因?qū)е铝藥熧Y力量的短缺。

（三）教材.教參與學(xué)情不適應(yīng)，教學(xué)資料短缺，考卷與書本不配套不科學(xué)。目前甘南藏區(qū)使用的是人教版的教材，但這套教材卻不適合本地的學(xué)生，教材內(nèi)容涉及的方面太豐富，太廣闊，與這里學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)，而學(xué)生長期生活在比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)，知識(shí)面又太窄，常常無法理解和掌握教材的內(nèi)容。教材中內(nèi)容的編排又過于單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師幾乎沒有參考的教參，學(xué)校里有的也是幾年前沒進(jìn)行課程改革前的參考書，與現(xiàn)在的教本不配套。通過電腦也很難查閱到相關(guān)課文內(nèi)容的有關(guān)資料，教學(xué)只能全靠教師自己備課。我聯(lián)系了外省的有關(guān)藏區(qū)的圖書館，也沒找到相適宜的教參和資料。課本與練習(xí)冊(cè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而考試內(nèi)容卻太偏太難。有些題出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，有關(guān)部門對(duì)這些方面重視不夠。學(xué)生辛辛苦苦學(xué)了一年，最后沒取得理想的成績(jī)，既打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也影響教師的教學(xué)情緒。

（四）教師的教學(xué)理念不科學(xué)，教學(xué)方法單一而傳統(tǒng)。由于沒有現(xiàn)成的課件，教學(xué)實(shí)錄。老師們也不善于自制課件。運(yùn)用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的講解法。在教學(xué)中使用多媒體的意識(shí)不夠。

二、對(duì)改進(jìn)甘南藏區(qū)民族類小學(xué)漢語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

（一）.學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用 。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。教師應(yīng)該在漢語文教學(xué)過程中只起主導(dǎo)作用，即參與教學(xué)及主持教學(xué)的作用。我剛參加工作時(shí)聽了好多教師的課，在課堂上都是教師在講，學(xué)生都是被動(dòng)地接受。就算教師提出了一些問題也沒有學(xué)生回答，整堂課就是填鴨式的教學(xué)模式，很死板。教師很累，學(xué)生也沒多大收獲，真是事倍功半呀。只一味地傳授知識(shí)而忽略學(xué)生自身的發(fā)展，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，作為現(xiàn)代教師我們首先要做的是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考，大膽創(chuàng)新，并在課堂學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)同學(xué)之間的合作精神和創(chuàng)造能力。這種教學(xué)既體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和積極性，也沒有抹煞教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，一堂課里教師有任務(wù)有目標(biāo)地教，學(xué)生也輕松愉快地學(xué)，一舉兩得。

以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)思想。它體現(xiàn)了“從教師要我學(xué)到我要自己學(xué)”的主旨思想，從本質(zhì)上否定了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上的“最高統(tǒng)治者”的絕對(duì)權(quán)威的地位，而充分肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，自我教育性，創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。

迭部的學(xué)校多數(shù)是由藏族學(xué)生組成，學(xué)生思維的空間受到限制。不管在課堂上還是在校園里，學(xué)生之間都習(xí)慣用藏民族語言進(jìn)行交流，這樣就減弱了漢語的口語交際能力和課堂上用漢語表述的能力，對(duì)漢語詞匯的積累和理解帶來了困難。在有些學(xué)校老師教授漢語文時(shí)，把一堂漢語課上成藏語課的老師也大有人在。我認(rèn)為這些都是漢語文教學(xué)形成困難的原因。因此創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)漢語是至關(guān)重要的，一堂課中教師用清晰、流暢的普通話進(jìn)行授課，并鼓勵(lì)學(xué)生用普通話和自己、和同學(xué)交流。讓學(xué)生多讀、多寫、多講。

（二）、教師要在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)藏族學(xué)生學(xué)好漢語文也很重要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)和自主掌握知識(shí)。比如在教授現(xiàn)行漢語文教材第一冊(cè)第一課《你從哪兒來》時(shí)，我就利用新生剛?cè)胄＿@一實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍：大家是剛從家里來到學(xué)校的，那么來到新環(huán)境你有什么感受？你想讓別的同學(xué)認(rèn)識(shí)你嗎？你想認(rèn)識(shí)別的同學(xué)嗎？請(qǐng)全體同學(xué)利用半節(jié)課的時(shí)間在教室自由走動(dòng)，互相了解，認(rèn)識(shí)其他同學(xué)，了解他的家庭、家鄉(xiāng)的大致情況，然后用后半節(jié)課的時(shí)間自由發(fā)揮，談一談你所了解到的其他同學(xué)的大致情況，好嗎？但要注意的是課本第二頁的重點(diǎn)句式在你們談話中的運(yùn)用。也正因?yàn)楣P者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)氛圍，全班同學(xué)頓時(shí)活躍起來，學(xué)習(xí)積極性高漲，使得筆者在開始講這些重點(diǎn)句式時(shí)顯得非常輕松。而學(xué)生呢，也掌握的非常牢固，運(yùn)用自如。很顯然這堂漢語文課打消了孩子們剛?cè)雽W(xué)的緊張感，同時(shí)對(duì)漢語文課堂有一個(gè)較全新的看法和認(rèn)識(shí)。

（三）、教師要善于“導(dǎo)”

“導(dǎo)”顧名思義就是“引導(dǎo)”，這就要求教師在教學(xué)過程中要處處發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好“導(dǎo)”的時(shí)和度，循循善誘，有效引導(dǎo)。多用問題帶動(dòng)學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己弄懂課文內(nèi)容而不是通過教師灌輸。比如講課文《藏戲的面具》時(shí)，筆者首先提出了這樣幾個(gè)問題：藏戲和別的民族的戲有什么區(qū)別？在這些五花八門的面具中你最喜歡哪一種，為什么？面具在藏戲中的作用是什么？然后帶著這幾個(gè)問題，讓學(xué)生閱讀課文，自行解決，最后筆者重點(diǎn)針對(duì)這幾個(gè)問題，講解這些傳統(tǒng)文化粗獷的美、質(zhì)樸的美、自然的美，并動(dòng)員學(xué)生回家后自己動(dòng)手做一兩個(gè)面具，再把自己最熟悉的傳統(tǒng)藏戲用漢語寫成一篇小故事，在寫作課上互相交流。進(jìn)一步激發(fā)孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦能力，可謂一舉兩得。

（四）、教材內(nèi)容要多設(shè)計(jì)中國的傳統(tǒng)文化。我國的文化淵源流長，作為中國人，首先要掌握我國的傳統(tǒng)和文化，這是根本。教材要多設(shè)計(jì)這方面的內(nèi)容。

總之，我認(rèn)為，在甘南藏族地區(qū)學(xué)習(xí)漢語文時(shí)，教學(xué)指導(dǎo)思想要明確，就能取得一定成效。只要教師能在課堂教學(xué)過程中切實(shí)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，善于創(chuàng)造語言環(huán)境，善于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，善于進(jìn)行引導(dǎo)和有效培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后的成果給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，切實(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生在自由自在，輕松愉快中掌握好知識(shí)就一定。能使學(xué)生學(xué)習(xí)好漢語文，也一定能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)，全面發(fā)展的人才來.