張倫

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0111-02

教師提問，學(xué)生舉手發(fā)言，這是小學(xué)語文課堂教學(xué)中很普通的現(xiàn)象。但細(xì)細(xì)觀之，卻也是心態(tài)種種，氣象萬千。有的老師話音剛落，“刷”一聲，頓時(shí)小手如林；有的老師再三啟發(fā)，仍不見“一草一木”；有時(shí)孤芽獨(dú)秀，有時(shí)三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面，似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起，充滿自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠，使勁往上舉，身子傾斜著；更有甚者，屁股干脆離開了座位，半蹲半站，生怕老師看不到……

其實(shí)，好奇是兒童的天性，不論針對什么，只要心中有“問號”，思維就會更加活躍，注意力便自動設(shè)為。因此，課堂提問很有藝術(shù)和講究，良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會的問題，把握文章的主旨，脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)會領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識情況，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流，還能提供教學(xué)反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。

在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，我通過以下課堂提問藝術(shù)，來展開學(xué)生想象翅膀。

一、提問要新穎別致，注意趣問性

課堂提問時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。

二、提問要難易適度，注意科學(xué)性

提問前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著?！彪y度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題。

三、提問要精心設(shè)計(jì)，注意目的性

課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

如：第十一冊《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題是：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個(gè)方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？

四、提問要循循善誘，注意啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對與不對”，“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。

如：第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發(fā)式提問，對學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

五、提問要因勢利導(dǎo)，注意靈活性

課堂教學(xué)是千百萬化的。學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。

六、提問要正確評價(jià)，注意鼓勵(lì)性

學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。

例如：第十冊《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評價(jià)。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識水平。

七、提問要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注意開放性

開放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放。這樣的問題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。

如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就有這樣的一個(gè)問題設(shè)計(jì)：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字？再如本冊《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》設(shè)計(jì)的問題是：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？這種問題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，老師通過這些開放性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

八、提問要面向全體，注意廣泛性

教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問

人類的進(jìn)步與發(fā)展都是從問題開始的，“提出一個(gè)有價(jià)值的問題，比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是生長新思想、新方法、新知識的種子。感知只能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而產(chǎn)生的問題才是促使學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的根本原因。沒有問題就不能真正誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知熱情，學(xué)生也就不會深入地進(jìn)行鉆研和思考。由此可見，問題產(chǎn)生于實(shí)踐，它是誘發(fā)學(xué)習(xí)的真正動力。教師要善于讓學(xué)生在感知中觀察思考，提問，多問幾個(gè)“為什么”，幫助學(xué)生建立問題意識，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住“問題”這一線索，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考、探究。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并嘗試解決的方式和方法，把學(xué)生的自主性、積極性、主動性調(diào)動起來，讓學(xué)生的智力性和操作性活動來豐富課堂調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的欲望，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。學(xué)生的智慧和才華就會得到張揚(yáng)，潛能與情感就會得到挖掘和升華，課堂就變成了學(xué)生向往的場所，變成了兒童智慧的樂園。