張玉霞 楊麗霞 馬月進(jìn)

【摘要】教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平是保證高校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。通過對新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析了青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀和特點(diǎn)以及影響青年教師教學(xué)能力的主要因素，并針對性的提出了提升新建本科院校青年教師教學(xué)能力的相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】新建本科院校；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)途徑

2000年以來，中國的高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，高校大量擴(kuò)招，每年入學(xué)新生達(dá)到了600萬人。為滿足更多學(xué)生接收高等教育的需要，許多?？茖W(xué)校陸續(xù)升為本科院校，從某種意義上講緩解了高等教育供需之間不平衡的矛盾。但從根本上來看，新建本科院校由于辦學(xué)基礎(chǔ)較差，特別是教師數(shù)量不足，教學(xué)能力偏低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，影響了高等教育正常的發(fā)展。如何提高新建本科院校青年教師的教學(xué)能力，更好地服務(wù)于高等教育事業(yè)，是一個值得深入研究的問題。我們針對西部地區(qū)新建本科院校青年教師教學(xué)能力的問題，在部分院校進(jìn)行了調(diào)查，引發(fā)了一系列的思考。

一、新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示新建本科院校中青年教師所占比例普遍偏高，而且學(xué)?？傮w教學(xué)水平偏低，主要是由于這些院校原有師資力量不足，迫使學(xué)校在近幾年大量引進(jìn)剛畢業(yè)的碩士、博士研究生以滿足教學(xué)的需要。而這些人才在高校學(xué)習(xí)期間只注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，他們進(jìn)入教師隊(duì)伍后，又很快被安排到了教學(xué)一線以解決師資力量不足的現(xiàn)狀，使得這些青年教師沒有充足的時間去補(bǔ)修教育、教學(xué)方面的課程和技能，從而在教學(xué)過程中顯得力不從心。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）駕馭學(xué)科知識的能力較差，教學(xué)層次單一

青年教師大多數(shù)是各專業(yè)的專門碩士、博士研究生，他們的學(xué)科專業(yè)知識功底扎實(shí)，尤其是在自己所學(xué)專業(yè)的某些方向上有著深入的研究，但在教學(xué)過程中，對課程普遍性知識地運(yùn)用能力還比較欠缺，在教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用的能力很有限。如對課程的內(nèi)容體系安排，教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃，課堂教學(xué)內(nèi)容的布設(shè)等方面明顯不能適應(yīng)學(xué)生的需要，通常只是按照教材的編寫順序和內(nèi)容不折不扣、不加調(diào)整和判斷就去講解，對講解的知識自己理解不透，尤其是對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不能很好地把握，重點(diǎn)不清楚，難點(diǎn)不突出，從頭到尾一個調(diào)一種方法。有些青年教師甚至遇到難點(diǎn)時告訴學(xué)生，這些不是現(xiàn)在要學(xué)的內(nèi)容，如果有興趣，自己在課后去看，把難題都留給了學(xué)生，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，而且對不同層次、不同能力的學(xué)生不能區(qū)別對待。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新建本科院校的青年教師中有相當(dāng)一部分是畢業(yè)于非師范類院?；?qū)I(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教法課程，有些青年教師甚至連作為教師必修課的教育學(xué)和教育心理學(xué)等也沒有學(xué)習(xí)過，缺乏作為教師的基本教學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生雙向互動的雙邊活動，提倡在教學(xué)中采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式、情境式、討論式等多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。然而，這些青年教師由于沒有接受過專門的培訓(xùn)，不知道怎樣將課程教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，大多采用傳統(tǒng)的單向性灌輸式教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了師生之間的雙向交流與互動，教師的主導(dǎo)成了實(shí)際的“主宰”，學(xué)生的主體常常處于被忽視的狀態(tài)，成了實(shí)際的“客體”。由于教學(xué)方法不得當(dāng)，一些青年教師的課堂教學(xué)缺少生機(jī)活力，照搬課前預(yù)設(shè)的流程，一旦出現(xiàn)預(yù)想之外的事件、問題、情境就無所適從；教學(xué)語言缺乏感情色彩，平鋪直敘、缺乏激情，更少有語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫與語言的幽默感，必要的肢體語言運(yùn)用更是一片空白，課堂也就顯得沒有生命力和吸引力。

（三）教學(xué)研究意識薄弱，教學(xué)創(chuàng)新能力缺失

教學(xué)研究是對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行總結(jié)、反思、升華與提高的過程，是青年教師進(jìn)行自我完善、提升教學(xué)能力的有效途徑，但是新建本科院校缺乏開展教學(xué)研究的整體氛圍。青年教師在教學(xué)方面是個新手，對教學(xué)的各個方面都需要加強(qiáng)與提高，而且他們從事教學(xué)研究、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的能力都很有限。部分青年教師僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付教學(xué)工作，缺少深入研究教學(xué)問題的興趣和熱情；由于新建本院校師資緊缺，一些青年教師承擔(dān)的課程較多，教學(xué)任務(wù)繁重，完成基本的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)有些力不從心，更不要說進(jìn)行教學(xué)反思研究了；還有一些青年教師雖然主觀上有開展教學(xué)研究的愿望，但客觀上“有心無力”，缺乏“高人”指導(dǎo)，只能自己揣摩著進(jìn)行，但是收效甚微；由于教學(xué)研究不到位或基本不搞教學(xué)研究，相當(dāng)一部分青年教師的教學(xué)能力得不到提升，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，教學(xué)改革和創(chuàng)新更無從談起。

二、新建本科院校青年教師教學(xué)能力不高的原因

（一）缺乏對青年教師培養(yǎng)的有效機(jī)制

青年教師培養(yǎng)機(jī)制不合理，一是教師培訓(xùn)機(jī)制不健全。部分院校缺少專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；多數(shù)高校的教師培訓(xùn)由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)，青年教師培訓(xùn)的內(nèi)容多數(shù)是教師職業(yè)道德和理論性很強(qiáng)的科目，與課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)改革等實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。二是教師培訓(xùn)制度不健全。部分院校對教師培訓(xùn)工作不重視，至今還未制定相關(guān)的政策或規(guī)劃；一些院校的教師培訓(xùn)制度不完善，缺少可行的實(shí)施細(xì)則或配套政策。三是培訓(xùn)內(nèi)容不全面。多數(shù)高校的教師培訓(xùn)內(nèi)容；實(shí)用性不強(qiáng)，多以相關(guān)教育法規(guī)、教育理論、教育技術(shù)、外語能力為主，有關(guān)教學(xué)論、課程論、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價的方法等直接與教學(xué)活動有關(guān)的知識和問題卻很少涉及，這種脫離實(shí)際、流于形式的培訓(xùn)對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高幫助不大，往往使培訓(xùn)收效甚微。部分院校只是在青年教師上崗前開展崗前培訓(xùn)，缺乏上崗后的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，一些青年教師在教學(xué)中遇到了困難和問題無法解決，制約了青年教師教學(xué)能力的提高。

（二）缺乏對青年教師有效的激勵機(jī)制

新建本科院校由于受財力和物力等的限制，缺乏青年教師成長的有效激勵機(jī)制。青年教師有著年輕人的豪邁氣概和旺盛的精力，思想上要求積極進(jìn)步，但到了工作院校后，由于客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境和他們想象的差距很大，有相當(dāng)一部分青年教師有些志不達(dá)意，意志會隨著環(huán)境的變化變得消沉。新建本科院校很不注重這個問題，還是按照常規(guī)的做法管理青年教師，部分研究能力強(qiáng)的青年教師承接了外部商業(yè)機(jī)構(gòu)的研究項(xiàng)目，獲得額外的收入以補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)的短缺，對學(xué)校開設(shè)的課程教學(xué)只是抱著完任務(wù)的態(tài)度，缺乏對教學(xué)的研究動力，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校未能有效組織青年教師開展教學(xué)競賽、教學(xué)研究和課堂競賽等活動，不能很好的激勵青年教師從事教學(xué)研究，制約了青年教師教學(xué)能力的提升。

（三）缺乏幫助青年教師能力提高的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和互動平臺

大部分新建本科院校沒有建立幫助青年教師教學(xué)能力提高的平臺，對青年教師管理比較松散，影響了青年教師教學(xué)能力的提高。據(jù)調(diào)查，部分院校沒有針對青年教師設(shè)置教學(xué)競賽活動，沒有組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報會、交流會，沒有給青年教師配備有經(jīng)驗(yàn)的老教師做導(dǎo)師，這使得青年教師只有自己去摸索教學(xué)方法和實(shí)踐，缺乏必要的指導(dǎo)和幫助。既是有些院校設(shè)立了青年教師導(dǎo)師制計劃，但并沒有給予導(dǎo)師相關(guān)的激勵措施，導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)青年教師的積極性，導(dǎo)師也只是個名頭。在實(shí)際的運(yùn)行過程中，導(dǎo)師思想上不重視，加之導(dǎo)師忙于自己的教學(xué)和科研，對青年教師指導(dǎo)的時間也無法保證，只做應(yīng)付性的指導(dǎo)或者根本就沒有指導(dǎo)，導(dǎo)師制只是流于形式。青年教師和導(dǎo)師之間也沒有很好地進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，“傳”、“幫”、“帶”作用并沒有得到發(fā)揮，沒有起到提升青年教師教學(xué)能力的作用。

（四）缺乏對青年教師教學(xué)研究的支持

新建本科院校由于教師緊缺，最近幾年招生量不斷的擴(kuò)大，對教師的需求量也在急劇的增加。青年教師一到學(xué)校就要承接部分課程的教學(xué)任務(wù)，并沒有按照教育部規(guī)定的實(shí)踐一年以后再上講臺的要求操作。很多學(xué)校給青年教師安排的教學(xué)任務(wù)很重，基本上每天都有教學(xué)任務(wù)，除此之外他們還要擔(dān)任班主任等學(xué)生管理工作。同時，青年教師還面臨著擇偶成家等重任，需要花費(fèi)大量的時間和精力，由此導(dǎo)致了青年教師把大量的時間和精力都放在了任務(wù)的完成上，忙于應(yīng)付差事，很難抽出時間從事教學(xué)研究，他們的教學(xué)能力得不到提高或提高的很緩慢，很難滿足實(shí)際工作的需要。

三、提高新建本科院校青年教師教學(xué)能力的策略

（一）建立健全青年教師教學(xué)能力提升的制度和機(jī)制

青年教師教學(xué)能力的提升必須要有一整套與之相適應(yīng)的制度和運(yùn)行機(jī)制。新建本科院校應(yīng)該建立一整套旨在培養(yǎng)提高青年教師教學(xué)能力的制度體系，并不斷完善其運(yùn)行機(jī)制。主要包括青年教師上崗前的培訓(xùn)制度，主講課程前的聽課與助教制度，新開課與開新課的試講制度，結(jié)對幫扶的導(dǎo)師制度，督導(dǎo)跟蹤聽課的指導(dǎo)制度，定期進(jìn)修或攻讀學(xué)位的深造制度等等。這些制度的建立要體現(xiàn)合理性、可行性和有效性。在制度建立的同時，還必須要有規(guī)范制度運(yùn)行的相關(guān)要求，建立必要的組織機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)制度的運(yùn)行，并由相關(guān)管理部門對制度運(yùn)行情況進(jìn)行總結(jié)分析，提出必要的修改意見和方案，達(dá)到持續(xù)推進(jìn)和不斷提高青年教師教學(xué)能力的目的。

青年教師教學(xué)能力提升是一個長久的持續(xù)性的過程，新建本科院校要從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展和青年教師的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，既要建立能夠在短期內(nèi)提高青年教師教學(xué)能力的相關(guān)制度和機(jī)制，更重要的是要建立長久的可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，通過安排青年教師在實(shí)踐教學(xué)中提升教學(xué)方面的能力，更要短期和長期結(jié)合安排青年教師外出到國內(nèi)外有相關(guān)一流專業(yè)的高校和研究所從事本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，或者安排他們到與課程相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域從事實(shí)踐活動，使他們不斷更新知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，掌握自己所受課程相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究進(jìn)展情況以及新的教學(xué)教法，拓展青年教師的視野，提升其教學(xué)能力。

（二）搭建青年教師教學(xué)能力提升的平臺

青年教師的教學(xué)能力需要通過教學(xué)實(shí)踐才能夠得到提升。新建本科院校應(yīng)該為青年教師教學(xué)能力提升搭建必要的平臺，開展相關(guān)的教學(xué)競賽活動，全方位、多角度為青年教師能力提升服務(wù)。教學(xué)實(shí)踐平臺應(yīng)由各類教學(xué)競賽和一系列主題實(shí)踐活動組成。其中教學(xué)競賽主要包括青年教師講課比賽、課堂教學(xué)設(shè)計競賽、多媒體課件比賽、優(yōu)秀教案（講稿）競賽等；主題實(shí)踐活動則包括示范公開課集中觀摩、教授講課風(fēng)采展示與觀摩、教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)例會、系列輔導(dǎo)報告與專題研討、青年教師教學(xué)體會交流、教學(xué)名師研討會等。通過一系列競賽和活動的開展，讓青年教師解決教學(xué)中遇到的難題，在實(shí)踐中不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他教師科學(xué)、合理、實(shí)用、有效的教學(xué)方法和授課技巧，提高對教學(xué)的認(rèn)識水平，達(dá)到提升青年教師的教學(xué)能力的目的。

（三）加大青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入

教師的培養(yǎng)分為職前教育和職后教育，新上崗的青年教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士研究生，其職前教育狀況良好，但是職后教育卻存在很多的問題，其中一個重要的制約因素就是經(jīng)費(fèi)。新建本科院校應(yīng)該為青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，如：教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)、教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、進(jìn)修經(jīng)費(fèi)、競賽經(jīng)費(fèi)、教學(xué)研討費(fèi)用，學(xué)術(shù)研討費(fèi)用等。學(xué)校應(yīng)該專門為青年教師的培養(yǎng)設(shè)立專項(xiàng)資金，以保證青年教師的職后教育，從而使青年教師的教育能力得到快速提高。從經(jīng)費(fèi)來源、分配的渠道，數(shù)量，投資方向等，預(yù)期效果等都應(yīng)該有明確的規(guī)定，有相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)來保證其高效有序地實(shí)施。

（四）加強(qiáng)對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

青年教師教學(xué)能力提升必須建立在教學(xué)能力研究的基礎(chǔ)之上。新建本科院校應(yīng)該建立專門從事青年教師教學(xué)能力研究的組織，從青年教師的師源、所從事的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，針對擔(dān)任不同學(xué)科教學(xué)任務(wù)的青年教師分類進(jìn)行研究，采取相應(yīng)的培養(yǎng)措施和提高對策，幫助青年教師盡快完成從以學(xué)為主到以教為主的角色轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的教學(xué)研究項(xiàng)目，讓青年教師針對自己所授課程開展相關(guān)的研究活動，通過他們自身的思考和實(shí)踐，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：基于web 2.0的大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)平臺設(shè)計與應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號：GS[2013]GHB0929。