段柳虹

【摘 要】教師要在材料投放中充分挖掘操作的游戲形式，使得幼兒能以角色身份在游戲情境中學習，在寬松的游戲氛圍中發(fā)展各種動作及相關技能。

【關鍵詞】技能 材料 活動環(huán)境 材料投放

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.198

依托《指南》精神，我們在創(chuàng)設活動區(qū)時開始注重關注幼兒的喜好，為幼兒創(chuàng)世更加寬松、溫馨的活動區(qū)環(huán)境，也注重幼兒活動區(qū)能力的提升，提供更多元、開放的物質(zhì)支持。然而，也存在以下誤區(qū)：投放材料雖有層次性，但是目標單一；幼兒對材料興趣持續(xù)性不長；區(qū)域活動多來源于活動延伸；缺乏關注幼兒的實際需求，造成部分材料虛設；機械操作、練習性、作業(yè)性痕跡明顯；材料放置不合理、浪費；材料投放周期計劃性不強，沒深入思考更換理由。針對以上問題，結(jié)合實踐，我做了以下活動區(qū)材料投放的再思考。

一、材料投放教育目標多維性和層次性的再思考

過去我們更新材料缺乏系統(tǒng)性認識，常常為“換”而“換”，造成材料調(diào)整上的資源浪費?，F(xiàn)在，我們會根據(jù)幼兒的發(fā)展，及時調(diào)整目標，順應孩子的發(fā)展連續(xù)性和整體性，統(tǒng)整修正教育目標。教育目標的多維性更能滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。如：活動區(qū)：釣魚，教師提供的是各種顏色的小魚，放魚的盒子（盒子上一個一個小方盒，貼著數(shù)字1—10），按數(shù)量放魚。當幼兒熟悉玩法，不再感興趣了，可調(diào)整成大小不一、顏色、數(shù)量不同的魚和籃子，這樣的調(diào)整可以使幼兒操作目標由停留在數(shù)量上，變得更加靈活和自主；而“營救金雞冠的公雞”顯得更為靈活，在投放的公雞、狐貍、山、草地等小圖片中，可以自已設計營救過程，這次是“游過急騰騰的河流、穿過高聳聳的山頭、爬過綠菌菌的草地”，下次可再增加“爬天梯、過鐵索橋”等情節(jié)，圖片皆可移動，每個環(huán)節(jié)自由設計難度，如困在里頭，可以停止游戲一次，幼兒可用扔骰子或翻棋子（背面標數(shù)字）進行游戲。這樣同一材料有不同的難易程度，供幼兒自由選擇，教師便能針對不同層次幼兒的發(fā)展需求，所以我們思考同一主題時應分為幾個層次的材料，不同材料隨著目標的定位激發(fā)幼兒再游戲。

二、材料投放操作內(nèi)容生活化和游戲化的再思考

巧妙地根據(jù)游戲內(nèi)容創(chuàng)設可操作的情景，充分發(fā)掘了幼兒的學習興趣。教師在材料投放中充分挖掘操作的游戲形式，使得幼兒能以角色身份在游戲情境中學習，在寬松的游戲氛圍中發(fā)展各種動作及相關技能。

（一）材料投放操作內(nèi)容生活化

生活化的操作內(nèi)容能使幼兒在區(qū)域活動中習得的操作能力和知識經(jīng)驗，在生活中得以應用。如：投放的扣鈕扣、系鞋帶、給小動物喂食等零碎的、較沒聯(lián)系性的區(qū)域，不如投放掛歷紙、報紙、舊布片、珠子等，開展生活區(qū)“服裝加工廠”，把原來零碎的扣鈕扣、系鞋帶等區(qū)域整合成“服裝加工廠”，把所有內(nèi)容涵蓋在里面，分成幾個“車間”，設計、裁衣、車衣（粘貼）、裝飾、穿衣（給娃娃穿衣）等；又如耐克鞋廠，有設計車間、制模車間、成鞋車間、配對車間等，我們這樣的材料投放可使幼兒在操作時掌握生活技能和知識，又不同以往單調(diào)、枯燥的區(qū)域，學到的本領系統(tǒng)又有聯(lián)系，并得以在日常生活中充分運用。

（二）材料投放操作內(nèi)容游戲化

豐富、巧妙的材料投放，能讓幼兒以角色身份在游戲情境中學習。如：語言區(qū)內(nèi)容較為枯燥，我們投放白板紙、彩色筆等，制作成“汀州三日游”一日一“板”圖，把長汀一些名勝古跡、美麗鄉(xiāng)村編成兒歌、故事，以圖文并茂的形式展示，幼兒操作時扮“小導游”，以導游身份介紹長汀，以這種游戲形式讓幼兒了解長汀名勝，有助于提高幼兒參與活動的興趣，還能讓幼兒的操作內(nèi)容更游戲化，在與環(huán)境、材料的互動中自主學習。

三、材料投放及時調(diào)整材料的組合和位置關系再思考

在新的活動中，教師仍然要觀察幼兒的活動情況，及時補充、調(diào)整、增刪材料，以將幼兒的活動引向深入，讓幼兒的興趣持續(xù)保持。對材料價值的分析就這樣貫穿于區(qū)域活動的始終。

所以我們在材料投放上要根據(jù)幼兒的活動情況，思考及時調(diào)整材料的組合和位置關系，引發(fā)幼兒新的活動。如在進行“好玩的石頭”這個主題時，孩子和家長一起收集的各種各樣石頭投放在科學區(qū)，讓孩子觀察、了解石頭的性質(zhì)，一段時間后，發(fā)現(xiàn)孩子們對石頭失去了興趣，于是就及時把它投放到了美工區(qū)，孩子們興趣又回來了，大石頭他們直接在上面作畫，小石頭用于作畫工作，他們想象成房子、汽車、大象等，粘貼在圖畫紙上，周圍添畫相應的背景，又是一幅與眾不同的石頭畫。又如：搜集來的易拉罐，最初教師在里面裝上豆子、沙子等材料，然后把它們放在音樂區(qū)做打擊樂器。

一段時間后，教師帶領孩子們將一個個易拉罐組合在一起，變成了體育區(qū)的“梅花樁”；又過段時間，再次改變一下，又將這些易拉罐組合變成了舉重用的杠鈴。一些看似簡單的材料，就這樣在教師的匠心巧手中一次次變身，成為不斷吸引孩子的新材料。

四、材料投放表現(xiàn)形式多樣化和個性化的再思考

過去我們在材料的投放中缺少在投放的形式上進行思考，機械操作性的材料比較多，作業(yè)性的痕跡比較明顯，幼兒的操作比較單一?！吨改稀穼W習后，我們要思考材料投放的表現(xiàn)形式多樣化的表征會讓幼兒的興趣點更高，操作的持續(xù)性更久。如：數(shù)學區(qū)不再是簡單的投放幾張記錄表，而象“超市”活動區(qū)中“貨比三家”，難度分為三級：一查詢指定產(chǎn)品的價格；二查詢自選商品的價格；三查詢2件商品的價格，這樣層層比較、不斷探索，幼兒會保持持久的操作興趣，不斷完成任務與挑戰(zhàn)。再如：可以把易拉罐投放到建構(gòu)區(qū)，方便小班幼兒玩摞高游戲，比賽誰摞得最高，并數(shù)一數(shù)有幾個罐子。

中、大班的幼兒可以在建構(gòu)區(qū)利用易拉罐做橋墩、建立交橋等；可以在易拉罐內(nèi)裝大小不同的沙粒（或豆子等物），然后投放到科學區(qū)，讓幼兒探索聲音；可以投放到表演區(qū)，做成沙錘，讓幼兒進行打擊樂演奏……

因此，只要教師在材料投放表現(xiàn)形式的多樣化和個性化再多點思考，而不是原來的機械操作、作業(yè)性操作，幼兒的想象力和創(chuàng)造力就能發(fā)揮較大作用，并能多方位地達到教育目標，而不是單一的目標了。

五、材料投放推進調(diào)整時機和調(diào)整數(shù)量的再思考

區(qū)域活動中，材料的投放并不是一成不變的，曾經(jīng)適宜的材料，在一段時間以后也會失去原有的價值。要想讓幼兒在活動中持續(xù)發(fā)展，就要思考及時調(diào)整材料，滿足幼兒學習的新需求。如：簡單的訓練用筷子，我們可先投放紙團讓幼兒練習，再投放花生、豆子、珠珠，根據(jù)幼兒的實際情況及時調(diào)整，難度不斷加大；又如：科學區(qū)“電吹風吹乒乓球”，吹一個乒乓球簡單，玩久了無聊，師再投放一個乒乓球，讓幼兒探索怎么讓兩個乒乓球吹起來，還能順著風向循環(huán)？需要教師在區(qū)域活動中，觀察幼兒的學習和發(fā)展的狀態(tài)，明確調(diào)整材料的時機，促進幼兒產(chǎn)生學習的新興趣轉(zhuǎn)移和學習新要求。

過去調(diào)整材料的數(shù)量，常常因取消一些材料就增加相應的一些數(shù)量的材料，未思考哪些材料可以調(diào)整，調(diào)整多少數(shù)量，新增的材料又該增加多少是適宜的？我們在每次區(qū)域活動的觀察記錄中可以體現(xiàn)，讓我們有據(jù)可查。

因此，我們還要思考，新增材料基于幼兒整體發(fā)展，數(shù)量可以多，若基于個別幼兒的需要則可以數(shù)量少些。通過觀察幼兒對材料的操作情況來判斷追加的相應數(shù)量。

總而言之，活動區(qū)的開展要重視材料對幼兒發(fā)展的作用，教師應遵循材料投放的特點，多角度、多廣度思考，從而提高幼兒參與活動區(qū)的質(zhì)量，促進幼兒的學習與發(fā)展。