邢亞森

摘 要：著名心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰說過：“作為教師，既然我們教兒童，那就要了解兒童怎樣思維，學(xué)生是怎樣學(xué)?！彼?，數(shù)學(xué)教學(xué)活動只有認(rèn)真了解學(xué)生思維過程，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦，在傳授知識中有意識，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育活動；創(chuàng)造思維；天賦能力

中圖分類號：C961；G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）08-0012-01

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心內(nèi)容，是一個復(fù)雜的心理過程。我們把數(shù)學(xué)當(dāng)成是思維訓(xùn)練的體操，這樣形容數(shù)學(xué)對學(xué)生發(fā)展的價值再形象不過了。數(shù)學(xué)本身具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性、廣泛的應(yīng)用性的特點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)教學(xué)更適合培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新性思維是學(xué)生成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。為此，應(yīng)從以下方面注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

（1）提供合適的學(xué)習(xí)材料。要考慮是否蘊(yùn)含所要形成的數(shù)學(xué)知識，是否促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，是否適合本班學(xué)生的實(shí)際情況，以及是否激發(fā)學(xué)生的興趣。我在教中班學(xué)5以內(nèi)的序數(shù)時，為他們提供了五個立體動物卡片：小貓，小狗，小雞，小猴，小兔，并排擺放，讓學(xué)生觀察“從左向右，又從右向左”排序。這是逆向思維。我又啟發(fā)學(xué)生動腦筋想出了縱向思維“從前到后，又從后到前”排序，效果非常好。

（2）巧設(shè)創(chuàng)造性思維的提問，設(shè)置思維空間。在教大班學(xué)生學(xué)習(xí)5的加法時，我出示圖片：樹上有2個蘋果，樹下有3個蘋果，讓學(xué)生編應(yīng)用題。當(dāng)學(xué)生列出2+3=5算式后，我又問還可以怎樣列式？教師多次設(shè)問，學(xué)生反復(fù)動腦筋思考，變被動為主動，變枯燥為有趣，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二、在游戲活動中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

（1）教學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中的語言游戲。如在教“比多少”時把學(xué)生分成兩人一組，分甲乙兩角色，甲有5朵花，乙有4朵花。問題依次是：誰比誰多？誰比誰少？誰比誰多幾朵花？誰比誰少幾朵花？通過這種形式，學(xué)生邏輯思維能力得到了訓(xùn)練，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）利用數(shù)字卡片做游戲。如在教1～10相鄰數(shù)時，我設(shè)計了“找朋友”游戲。讓學(xué)生把1～10數(shù)字卡片擺放好，教師出示4，問：“誰是4的大朋友？”學(xué)生舉起5。教師問：“誰是4的小朋友？”學(xué)生舉起3。又問“比4多1的是幾，比4 少1的是幾 ？”學(xué)生邊說邊舉起數(shù)字卡。這種游戲形象生動，學(xué)生容易理解。把音樂游戲貫穿在數(shù)學(xué)教育中，在學(xué)生高度興奮時，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的地位。例如：在復(fù)習(xí)“5以內(nèi)的加減法”時，我設(shè)計“坐火車”游戲：我請5名學(xué)生帶上數(shù)字頭飾當(dāng)火車車廂，其他學(xué)生當(dāng)乘客，每人手中拿一張火車票。游戲開始，乘客舉起車票，讀出試題，算出得數(shù)后才能上相應(yīng)的車廂，有秩序地排在戴頭飾的學(xué)生后面，算錯的不能上。最后，學(xué)生聽音樂邊唱歌邊表演開火車的動作繞活動室一圈。在這個游戲中，每個學(xué)生都想坐火車，因此，他們就積極地開動腦筋，努力思考，有利于思維能力的發(fā)展。

三、在操作活動中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

（1）啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中悟出真諦。如教“數(shù)的組成”時，我為每個學(xué)生提供一套塑料珠，讓學(xué)生自行操作：將珠分成兩部分，找出一個數(shù)可以分成哪兩個部分。教師對學(xué)生的操作過程給予啟發(fā)引導(dǎo)，共同討論數(shù)組成的互換規(guī)律和遞減規(guī)律，使學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生自主操作和自行探索中獲得。

（2）在學(xué)生數(shù)學(xué)活動中，進(jìn)行一題多變的操作，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如6大于4，要學(xué)生把大改成“等于”怎么辦？學(xué)生可能想：6-4=2，6=4+2。在這里培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，促進(jìn)了思維和潛在智能的發(fā)展。

四、擴(kuò)大思維空間培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

（1）在認(rèn)識數(shù)字“1”時，先讓學(xué)生在實(shí)物中找出單個物體，讓學(xué)生知道用數(shù)字“1”來表示。然后啟發(fā)學(xué)生看圖說“一把筷子，一筐橘子”，讓學(xué)生知道“1”不但可以表示少，還可以表示多。教師又出示識字卡，讓學(xué)生用拍手、跺腳表示數(shù)字。從具體到抽象思維飛躍，為學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（2）小班學(xué)生思維能力差，基本屬于動作思維和形象思維。根據(jù)這一特點(diǎn)，我給每個學(xué)生一套幾何圖形，讓他們想象生活中與此圖形相似的物體，以加深他們對幾何圖形的認(rèn)識。到了中班以后，學(xué)生的思維以具體形象和直覺行動為主，這時候我就利用幾何圖形讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)拼出各種物體。在拼的過程中，學(xué)生通過觀察想象，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，使學(xué)生的思維活動更活躍。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，只有認(rèn)真了解學(xué)生思維過程，注意開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦，才能為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈丹丹.兒童“最宜發(fā)展區(qū)”與“最佳發(fā)展序”的探索[D].浙江師范大學(xué)，2002.

[2]李玉鳳.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[N].學(xué)知報，2011.