趙春生

【摘要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的核心部分之一，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)揮著不可替代的作用。伴隨著課程改革進(jìn)程的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求也越來(lái)越高。因此，文章主要是針對(duì)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出行之有效的創(chuàng)新方法，以切實(shí)際的提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新方法

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0193-01

引言

語(yǔ)文閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀能力的提高有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和理解。但是，在新課改之下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在一些問題，比如學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀水平比較低，導(dǎo)致閱讀效果不明顯等現(xiàn)象大有所在。而究其原因，和教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段以及選擇的教學(xué)內(nèi)容等存在著很大的關(guān)系。因此，這就要求教師必須逐步樹立新的教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，以從整體上提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的創(chuàng)新方法

1.1轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)觀念

在新的課標(biāo)明確指出，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種新模式。教師是在教學(xué)認(rèn)知過程中，充當(dāng)著引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)路人，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。同時(shí)應(yīng)樹立正確的閱讀教學(xué)觀念：第一，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，在課堂上不能夠強(qiáng)迫學(xué)生配合自己，應(yīng)不斷的研究小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，使自己的教學(xué)方法能夠適應(yīng)學(xué)生的需要，讓他們通過主動(dòng)、獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀能力。第二，要建立和諧平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間通過閱讀建立起互信交融的心靈歷程，從而做到相互尊重和幫助。在新的課改理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)表明，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生以及文本之間的一種對(duì)話過程。首先，閱讀是通過閱讀主題和文本之間的對(duì)話，而教學(xué)則是教師和學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。由此可見，這三者之間存在在相互聯(lián)系，密不可分的關(guān)系。

1.2加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重視力度

隨著課程改革的不斷發(fā)展，閱讀教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越豐富，因此，教師在選擇閱讀教材時(shí)，不能盲目的相信和利用市場(chǎng)上的一些教材，應(yīng)該根據(jù)課改的新標(biāo)準(zhǔn)，選取有助于學(xué)生全方面發(fā)展的閱讀教材。因?yàn)榻滩氖且环N特別的、循序漸進(jìn)的模式與學(xué)生的知識(shí)水平聯(lián)系在一起的，并有著聯(lián)系性和連續(xù)性。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)根據(jù)教材來(lái)有效的開展。但是，重視教材并不等于盲目的去依賴教材，要有一定的創(chuàng)新性，應(yīng)在教材的基礎(chǔ)之上開發(fā)一些新的內(nèi)容與資源，為進(jìn)行創(chuàng)新、多樣化的閱讀教學(xué)提供有效的方法。

1.3有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，濃郁的閱讀興趣能夠有效的提高閱讀能力，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。例如在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特性和已掌握的知識(shí)水平和認(rèn)知水平等，采取多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在講解《春光染綠我們的雙腳》這篇閱讀文本時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到詩(shī)中“小鳥抖動(dòng)彩翼/來(lái)這里搭窩筑巢”，而松鼠則“快活得嘰嘰直叫”的快樂氛圍，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到植物造林重要性[1]。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的程序化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話情境，以引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到閱讀當(dāng)中：“如果你是生活在一個(gè)沒有花草樹木和水的地方，大家試想一下你都會(huì)過著一個(gè)什么樣的生活呢？”通過這樣的對(duì)話情境設(shè)置，學(xué)生們就會(huì)展開無(wú)窮盡的想象，以尋求問題的答案。由此可見，在閱讀教學(xué)中，以對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效的提升學(xué)生的閱讀能力。

1.4加強(qiáng)學(xué)生對(duì)限時(shí)閱讀的訓(xùn)練

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻的提醒學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到閱讀速度慢將會(huì)影響閱讀效果。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中如果遇到難以理解的生詞時(shí)，就應(yīng)該跳過去，在不影響對(duì)整篇文章的把握基礎(chǔ)之上進(jìn)行忽略性的閱讀，這樣才能夠理解原文的整體意思，從根本上提高閱讀能力。在閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師所提供的閱讀資料或者其他的閱讀材料不能讓學(xué)生提前預(yù)覽，應(yīng)要求學(xué)生在課堂有限的時(shí)間之內(nèi)，不能借用其他輔助材料，進(jìn)行快速閱讀并回答教師所提出相應(yīng)的問題。一般限時(shí)教學(xué)的形式有兩種：

第一，查閱。也就是教師在給學(xué)生提供的閱讀材料中提出一些問題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過閱讀文章找出正確答案，可以告訴學(xué)生采取默背或者轉(zhuǎn)化的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提取有效信息，進(jìn)一步的提高閱讀理解能力。

第二，略讀。所謂的略讀也就是在有限的時(shí)間內(nèi)做有效的事情，通過快速的閱讀文章，掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，并完成相對(duì)應(yīng)的問題。特別是在略讀訓(xùn)練中，往往會(huì)有效的突破學(xué)生對(duì)文章中存在的詞語(yǔ)或者句子障礙，有效的激發(fā)學(xué)生的潛在理解能力，提高他們的閱讀速度和質(zhì)量，以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)水平和認(rèn)知水準(zhǔn)，不斷的尋求新的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，以從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀情感，進(jìn)一步的提高學(xué)生的閱讀理解能力[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思路[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（4）：295-295.

[2]劉利鋒.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新之路[J].教師，2014，（28）：69.