張蕾
【摘要】本文選取武漢體育學院經(jīng)濟專業(yè)在校和已經(jīng)工作的學生分別作為樣本,利用因子分析的方法提煉出該專業(yè)現(xiàn)有主干核心課程的主因子:偏理論和偏實際運用,并計算出各門課的因子得分。實證檢驗結(jié)果顯示該專業(yè)實體經(jīng)濟課程較全,虛擬經(jīng)濟的課程較少;基礎課程的案例不夠豐富,學生的重視度不強;項目管理類課程教學效果較好,營銷類課程應用性稍弱的現(xiàn)狀。本文將結(jié)論和教學大綱要求相比較,給出研究結(jié)論的分析。最終給出建議。由于樣本的約束,本文的結(jié)論和建議會具有一定的局限性。但是由于數(shù)據(jù)的真實性,相信其也具有很強的參考意義。
【關鍵詞】體育經(jīng)濟專業(yè) 教學效果 因子分析
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)09-0225-04
引言
高校教學質(zhì)量的評估為教師下一階段有針對的教學提供了改進依據(jù),同時也是為本專業(yè)乃至整個高校教學質(zhì)量的提升打下了鋪墊。教學質(zhì)量評估是高校未來發(fā)展的必然趨勢,是高校不斷提升自我競爭實力的源泉。它的重要性是不言而喻的。國內(nèi)外很多研究學者對高校教學質(zhì)量評估問題提出了自己的觀點。例如,美國喬治華盛頓大學ElaineEI一Khas教授指出:質(zhì)量保障的更大的目的是提高高等教育的能力,使學生能最大限度地發(fā)揮他們的才智以更好地服務社會”。日本學者橋本重治所說:“評價是與教育的目標和價值有明確關系的概念,是按照教育目標和價值觀對學生的學習成果及教育計劃的效果等進行測量的過程與手段。王戰(zhàn)軍認為,高等教育評估是高等教育改革的產(chǎn)物,又是推動改革的力量,“評估”不是目的,是改革的陣地。孫建榮用國際化的視野對我國的高校教學評估進行觀照,指出教學質(zhì)量是高等院校生存的根本,評估是促進教學質(zhì)量的有效手段,評估不僅僅是一次性的行為,不是給學校一個最終的結(jié)論;最重要的是,通過評估,促進學校建立自己內(nèi)部的質(zhì)量保證體系。
學者觀點的側(cè)重點會有不同,但是均指出了教學質(zhì)量評估的不可替代作用。我國大多數(shù)體育院校和大多數(shù)綜合院校一樣,主要采用成立教學監(jiān)督小組的方式,定期定時的對教師的教學過程進行評估。通過監(jiān)督和評估提高教師的教學質(zhì)量和教學水平。這種評估方法對老師日常教學管理起到一定的督促作用,其評估結(jié)果也具有一定的參考價值。但是它的局限性也很明顯。其一,其采用人工評審的方式,會帶有主觀性。另外,每門課聽課的老師可能不一樣,評估的結(jié)果不具有比較性。其二,督導的監(jiān)督更加側(cè)重于教師的考核,對學生的反饋意見并不多。這種不了解學生需求基礎上的評估對教學質(zhì)量的提高作用并不大。其三,由于時間的限制,人工評估不可能覆蓋到每學期、每門課和每節(jié)課。其結(jié)果必然帶有片面性。最后,出了在校學生的反饋意見之外,畢業(yè)后學生對課程學習的反饋意見更加寶貴,因為適應市場需求是教學質(zhì)量提升乃至教學改革的最終目的。
帶著這個問題,本文以武漢體育學院體育經(jīng)濟專業(yè)的在校學生和已畢業(yè)學生為樣本,采用因子分析的方法,對該專業(yè)已開設的核心課程的教學效果進行研究。首先,這種方法的數(shù)據(jù)完全來自于學生,研究結(jié)果的真實性較高,參考意義很強。其次,這種方法能夠反映出各門課程的教學效果是否與教學大綱要求相吻合,其不足之處在哪些方面。因此,該方法,反映問題比較具體。正文主要分三個部分。第一部分是方法的介紹,第二部分是實證檢驗,最后給出結(jié)論和建議。
一、因子分析方法
因子分析的思想源于1904年查爾斯.斯皮爾曼(Charles Spearman)對學生考試成績的研究。研究多指標問題時,常常會發(fā)現(xiàn),這些指標相關性形成的背景原因是各種各樣的,其中共同的原因稱為公共因子。每一個變量也含有其特定的原因,稱為特定(特殊)因子。因子分析的實質(zhì)就是用幾個潛在的但不能觀察的互不相關的隨機變量去描述許多變量之間的相關關系(或者協(xié)方差關系),這些隨機變量稱為因子。為了使得這些銀子能很好的替代原始數(shù)據(jù),需要對這些銀子給出合理的解釋。同時為了使用這些因子,還需要對提取結(jié)果進行評價。因此,可以簡單將因子分析的目標概括為以下幾個方面:
(1)首先考慮是否存在較少的不相關的隨機變量可用于面熟原始變量之間的關系;
(2)如果存在公共因子,那么究竟應該選擇幾個;
(3)對提取的公共因子的含義進行解釋;
(4)評價每一個原始變量與公共因子之間的關系;
(5)可以將這些公共因子用于其他的統(tǒng)計分析。
(一)基本的因子分析模型
因子分析法是從研究變量內(nèi)部相關的依賴關系出發(fā),把一些具有錯綜復雜關系的變量歸結(jié)為少數(shù)幾個綜合因子的一種多變量統(tǒng)計分析方法。它的基本思想是將觀測變量進行分類,將相關性較高,即聯(lián)系比較緊密的分在同一類中,而不同類變量之間的相關性則較低,那么每一類變量實際上就代表了一個基本結(jié)構(gòu),即公共因子。對于所研究的問題就是試圖用最少個數(shù)的不可測的所謂公共因子的線性函數(shù)與特殊因子之和來描述原來觀測的每一分量。
因子分析模型描述如下:
(1)X = (x1,x2,…,xp)¢是可觀測隨機向量,均值向量E(X)=0,協(xié)方差陣Cov(X)=∑,且協(xié)方差陣∑與相關矩陣R相等(只要將變量標準化即可實現(xiàn))。
(2)F = (F1,F(xiàn)2,…,F(xiàn)m)¢ (m(3)e = (e1,e2,…,ep)¢與F相互獨立,且E(e)=0, e的協(xié)方差陣∑是對角陣,即各分量e之間是相互獨立的,則模型:
x1 = a11F1+ a12F2 +…+a1mFm + e1
x2 = a21F1+a22F2 +…+a2mFm + e2
………
xp = ap1F1+ ap2F2 +…+apmFm + ep
稱為因子分析模型,由于該模型是針對變量進行的,各因子又是正交的,所以也稱為R型正交因子模型。
其矩陣形式為:x =AF + e .
這里,(1)Cov(F,e)=0,即F和e是不相關的;(2)D(F)=Im,即F1,F(xiàn)2,…,F(xiàn)m不相關且方差均為1;我們把F稱為X的公共因子或潛因子,矩陣A稱為因子載荷矩陣,e 稱為X的特殊因子。
A = (aij),aij為因子載荷。數(shù)學上可以證明,因子載荷aij就是第i變量與第j因子的相關系數(shù),反映了第i變量在第j因子上的重要性。
模型中F1,F(xiàn)2,…,F(xiàn)m叫做主因子或公共因子,它們是在各個原觀測變量的表達式中都共同出現(xiàn)的因子,是相互獨立的不可觀測的理論變量。公共因子的含義,必須結(jié)合具體問題的實際意義而定。e1,e2,…,ep叫做特殊因子,是向量x的分量xi(i=1,2,…,p)所特有的因子,各特殊因子之間以及特殊因子與所有公共因子之間都是相互獨立的。模型中載荷矩陣A中的元素(aji)是為因子載荷。因子載荷aij是xi與Fj的協(xié)方差,也是xi與Fj的相關系數(shù),它表示xi依賴Fj的程度。可將aij看作第i個變量在第j公共因子上的權,aij的絕對值越大(|aij|£1),表明xi與Fj的相依程度越大,或稱公共因子Fj對于xi的載荷量越大。為了得到因子分析結(jié)果的經(jīng)濟解釋,因子載荷矩陣A中有兩個統(tǒng)計量十分重要,即變量共同度和公共因子的方差貢獻。
因子載荷矩陣A中第i行元素之平方和記為hi2,稱為變量xi的共同度。它是全部公共因子對xi的方差所做出的貢獻,反映了全部公共因子對變量xi的影響。hi2大表明x的第i個分量xi對于F的每一分量F1,F(xiàn)2,…,F(xiàn)m的共同依賴程度大。
將因子載荷矩陣A的第j列( j =1,2,…,m)的各元素的平方和記為gj2,稱為公共因子Fj對x的方差貢獻。gj2就表示第j個公共因子Fj對于x的每一分量xi(i= 1,2,…,p)所提供方差的總和,它是衡量公共因子相對重要性的指標。gj2越大,表明公共因子Fj對x的貢獻越大,或者說對x的影響和作用就越大。如果將因子載荷矩陣A的所有gj2 ( j =1,2,…,m)都計算出來,使其按照大小排序,就可以依此提煉出最有影響力的公共因子。
(二)因子旋轉(zhuǎn)
建立因子分析模型的目的不僅是找出主因子,更重要的是知道每個主因子的意義,以便對實際問題進行分析。如果求出主因子解后,各個主因子的典型代表變量不很突出,還需要進行因子旋轉(zhuǎn),通過適當?shù)男D(zhuǎn)得到比較滿意的主因子。
旋轉(zhuǎn)的方法有很多,正交旋轉(zhuǎn)(orthogonal rotation)和斜交旋轉(zhuǎn)(oblique rotation)是因子旋轉(zhuǎn)的兩類方法。最常用的方法是最大方差正交旋轉(zhuǎn)法(Varimax)。進行因子旋轉(zhuǎn),就是要使因子載荷矩陣中因子載荷的平方值向0和1兩個方向分化,使大的載荷更大,小的載荷更小。因子旋轉(zhuǎn)過程中,如果因子對應軸相互正交,則稱為正交旋轉(zhuǎn);如果因子對應軸相互間不是正交的,則稱為斜交旋轉(zhuǎn)。常用的斜交旋轉(zhuǎn)方法有Promax法等。
(三)因子得分
因子分析模型建立后,還有一個重要的作用是應用因子分析模型去評價每個樣品在整個模型中的地位,即進行綜合評價。例如地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的因子分析模型建立后,我們希望知道每個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的情況,把區(qū)域經(jīng)濟劃分歸類,哪些地區(qū)發(fā)展較快,哪些中等發(fā)達,哪些較慢等。這時需要將公共因子用變量的線性組合來表示,也即由地區(qū)經(jīng)濟的各項指標值來估計它的因子得分。
設公共因子F由變量x表示的線性組合為:
Fj = uj1 xj1+ uj2 xj2+…+ujpxjp j=1,2,…,m
該式稱為因子得分函數(shù),由它來計算每個樣品的公共因子得分。若取m=2,則將每個樣品的p個變量代入上式即可算出每個樣品的因子得分F1和F2,并將其在平面上做因子得分散點圖,進而對樣品進行分類或?qū)υ紨?shù)據(jù)進行更深入的研究。
但因子得分函數(shù)中方程的個數(shù)m小于變量的個數(shù)p,所以并不能精確計算出因子得分,只能對因子得分進行估計。估計因子得分的方法較多,常用的有回歸估計法,Bartlett估計法,Thomson估計法。
正如因子方法的理論可知,本文利用因子分析方法首先要找出體育經(jīng)濟專業(yè)的核心主干課程是否存在公共因子。如果存在,將提煉公共因子。然后利用統(tǒng)計結(jié)果分析這些公共因子對特殊因子(每門核心課程)的解釋程度是多少,即各門課與公共因子之間的關系程度。最后將統(tǒng)計結(jié)果和各門課程的教學要求相比較,找出差距。這種方法既能發(fā)現(xiàn)體育經(jīng)濟專業(yè)目前哪門課存在問題,又可以知道是哪方面的問題。為后續(xù)的教學改進有很強的參考作用。
二、體育經(jīng)濟專業(yè)核心課程教學效果的實證檢驗
體育經(jīng)濟專業(yè)的開設目的是培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本理論與體育理論,掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析的基本方法,能在經(jīng)濟、體育、文教等部門從事體育市場經(jīng)濟分析、體育事業(yè)規(guī)劃、體育經(jīng)濟管理和從事體育俱樂部經(jīng)營以及體育經(jīng)濟學教學與科研的高級專門人才。我國目前大多數(shù)體育院校開設的核心主干課程有:政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、會計學原理、統(tǒng)計學原理、國際貿(mào)易學、財政學、經(jīng)濟學說史、管理學、金融學、體育經(jīng)濟學、體育市場營銷、體育消費行為學、市場調(diào)研、經(jīng)濟數(shù)學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、體育投資項目管理、體育投資項目評估、體育投資項目策劃、財務分析、客戶關系管理、促銷實物、媒介經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)學等。
(一)在校學生對課程重要程度的實證檢驗
本文首先選取了武漢體育學院經(jīng)濟專業(yè)78名在校學生做出有關上述課程重要程度的問卷調(diào)查。收回的有效樣本70份。原始數(shù)據(jù)均經(jīng)過標準化處理,以下是因子分析的統(tǒng)計結(jié)果:
表1 正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷
注:字母組合分別由每門課的首字母組成。
本文直接運用正交旋轉(zhuǎn)后的數(shù)據(jù)。從統(tǒng)計結(jié)果中發(fā)現(xiàn)主因子F1與原始變量中體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、體育項目管理、項目評估、項目策劃、市場營銷、消費者行為學、市場調(diào)研、客戶管理和促銷實務有關,而與其它變量的相關性較小。因為這些課更加偏重實際應用,因此,可以解釋為偏實踐課程。主因子F2與原始變量中微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學以及經(jīng)濟法三門課的相關度很高,因此可以解釋為偏理論的課程。另外,其余的課程與主因子F1、F2的相關度很接近,可以認為是將理論和實踐相結(jié)合。
上述結(jié)果是在70名在校的體育經(jīng)濟專業(yè)的學生對每門已修課程重要性打分的基礎上進行因子分析的統(tǒng)計結(jié)果。說明大多數(shù)學生認為體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、體育項目管理、項目評估、項目策劃、市場營銷、消費者行為學、市場調(diào)研、客戶管理和促銷實務這幾門課更加偏重實際應用。這個可能與老師在授課過程比較注重案例分析,案例討論和實踐課的時間較多有關。剛好相反,從檢驗結(jié)果中大多數(shù)學生認為微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學以及經(jīng)濟法這幾門課更加偏重理論。這個可能與教師上課內(nèi)容上更加注重經(jīng)濟理論知識,但是案例分析較少的原因有關。其余的課程大多數(shù)學生認為理論和實踐課的分配比例比較平均。
這是從學生的實際評價的真實數(shù)據(jù)中得出的結(jié)論。它給老師們下一階段的教學提出很好的參考。在很多課的教學大綱中都有關于本門課理論課和實踐課的要求,甚至具體到每節(jié)課的教學內(nèi)容。本文對課程的教學評價放到最后。下面是已經(jīng)畢業(yè)的20名學生就這些課程在實際的工作中作用大小的評價數(shù)據(jù)和統(tǒng)計結(jié)果。
(二)畢業(yè)學生對課程作用大小的實證檢驗
本文第二階段選取武漢體育學院經(jīng)濟專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)參加工作的新樣本作為實證調(diào)研對象。他們對每門課作用大小的評價,更能反應經(jīng)濟專業(yè)課程設置和教學的市場接受度。這里的主因子及其含義不變。表2顯示了因子分析結(jié)果:
表2 正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷
注:字母組合分別由每門課的首字母組成。
上述結(jié)果顯示,主因子F1(偏實際運用)與微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、體育項目管理、項目評估、項目策劃和促銷實務幾門課的相關度較大。從一定程度上說明工作后的大多數(shù)學生認為這幾門課在工作中的實踐指導作用較強。主因子F2(偏理論)與經(jīng)濟數(shù)學、管理學、會計學、經(jīng)濟法、財務分析和市場調(diào)研的相關性較大。反應了大多數(shù)學生認為這幾門課在實際工作中的理論指導意義更強。其余的課程與F1和F2相關度相差不大。首先值得一提的是微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學這兩門課,與表1相比,工作后的學生相比在校學生生更能理解其實踐指導作用。另外,市場營銷和體育消費行為學兩門課在表1中更偏實際運用,但在表2中理論和實踐作用大體持平。促銷實務的統(tǒng)計結(jié)果也剛好相反。
(三)體育經(jīng)濟專業(yè)課程教學內(nèi)容和大綱要求與統(tǒng)計結(jié)果的比較
將實踐檢驗結(jié)果和課程教學要求相比較,可以發(fā)現(xiàn)更多關于課程設置及教學的問題。首先,微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的要求是通過本課程教學,使學生掌握當代微宏觀經(jīng)濟學的各種基本范疇、基本理論和研究方法,能夠運用微宏觀經(jīng)濟學中一些科學、先進的理論和分析方法,分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的問題,以適應社會對專業(yè)人才的需要,并為本專業(yè)后續(xù)課程的學習打下基礎。兩門課程是強調(diào)理論和應用雙方面的能力。統(tǒng)計結(jié)果顯示,在校學生認為這兩門課在教學中更注重理論知識的講解,工作后的學生認為這兩門課在實際工作中作用較大。說明在授課過程中理論和實際運用結(jié)合的較弱,只有在工作后學生才逐步認識到這兩門課的重要作用;體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理、項目管理、項目評估和項目策劃幾門課的教學目的是通過本課程教學,使學生樹立項目管理的概念,熟悉項目評估和策劃的內(nèi)涵,理解項目評估和策劃的過程和決策、范圍與時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、風險管理、組織與溝通管理以及集成管理等各項管理內(nèi)容、工作程序與基本要求,為未來參與項目管理打好基礎。這幾門課的應用性很強。調(diào)查結(jié)果顯示無論是在校學生還是畢業(yè)工作后的學生認為這幾門課比較注重實踐。說明課程的講授過程中較多的案例分析、課堂討論和課后實踐的安排,較好的完成了教學任務,學生能夠?qū)W以致用;再次,市場營銷、消費者行為學、市場調(diào)研、客戶管理和促銷實務這幾門課偏營銷方面。通過這幾門課的學習,使學生比較系統(tǒng)地了解體育市場調(diào)查與預測的基本理論,理解影響消費行為的主要因素,掌握體育市場調(diào)查與預測的基本方法,學會市場營銷的策劃案撰寫,掌握維護客戶關系的正確途徑,了解促銷過程中的各種技巧,并學會在實際操作中具體應用。這幾門課也是應用性很強的課程。在統(tǒng)計結(jié)果中,在校學生普遍認為這些課的實際運用性很強,但是畢業(yè)后的學生雖然有同樣的看法,但實踐指導作用的程度并不是很大。特別是促銷實物這門課,大多數(shù)畢業(yè)后的學生認為它是偏理論性的課程(0.2>0.02)。這可能是由于授課中的案例和實踐活動與目前的市場需求脫節(jié)引起的。這也要求老師的教學內(nèi)容與時俱進,與市場緊密結(jié)合;除此之外,經(jīng)濟法、經(jīng)濟數(shù)學、管理學、統(tǒng)計學這幾門從教學性質(zhì)上偏理論,它們一般安排在第一、二學年,為后續(xù)專業(yè)課打基礎。從統(tǒng)計結(jié)果上看,也是偏理論。最后需要指出的是會計學和財務分析這兩門課,應該是應用性很強的課程,但是統(tǒng)計結(jié)果卻顯示偏理論性更強。這個可能與課程教學中實際案例較少,在工作中沒能用上有關。也可能目前課程的教學內(nèi)容與工作中對會計要求不匹配,與市場需求脫節(jié)有關。
三、結(jié)論和建議
本文通過對武漢體育學院經(jīng)濟專業(yè)在校學生和已經(jīng)畢業(yè)學生的問卷調(diào)查,摸清了他們對目前體育經(jīng)濟專業(yè)開設課程教學效果的反饋情況。通過數(shù)據(jù)的因子分析和與現(xiàn)在課程教學要求的比較分析,本文得出以下結(jié)論和建議:
(一)體育經(jīng)濟專業(yè)的課程設置主要分兩大塊,一是基礎理論課。二是專業(yè)課。專業(yè)課又分為偏項目運作方面的課程和偏營銷方面的課程。從課程設置上看,目前的體育經(jīng)濟專業(yè)課程既兼顧了經(jīng)濟學理論基礎又注重本專業(yè)發(fā)展的要求。但是課程更多的涉及到實體經(jīng)濟的內(nèi)容,案例也更多的偏向?qū)嶓w經(jīng)濟。如項目管理、評估、市場營銷、調(diào)研、促銷等。市場經(jīng)濟的另一大塊內(nèi)容:虛擬經(jīng)濟涉及的課程較少。
隨著中國資本市場的逐步發(fā)展和健全,虛擬經(jīng)濟已經(jīng)與人們的生活、工作緊密聯(lián)系了。由于它巨大的市場潛力,很多經(jīng)濟類學生都有從事證券市場方面工作的意愿。體育院校的學生也不例外。就調(diào)查,目前武漢體院經(jīng)濟專業(yè)的很多學生都在準備證券從業(yè)資格考試,他們都有從事金融、證券、保險方面工作的打算。而且已經(jīng)工作的學生中,也有已經(jīng)從事這方面工作的學生。有的學生甚至非常羨慕從事這方面工作。雖然有的體育院校已經(jīng)開設了金融課,但是課程設置不系統(tǒng)。由于課時較短,金融課程的很多內(nèi)容沒有辦法展開。學生只是對其有個大概的了解,很多學生反應“吃不飽”。因此,本文認為,體育經(jīng)濟專業(yè)課程中應該適當加重金融、證券以及保險方面課程的比重,加強師資力量的培養(yǎng),注重虛擬經(jīng)濟方面案例的講授,開闊學生關于經(jīng)濟學領域的眼界。
(二)基礎課程的案例不夠豐富,學生的重視度不強。
微宏觀經(jīng)濟屬于經(jīng)濟學的基礎課程,但是課程的難度在于理解并會運用。由于主客觀原因,很多時候理論和實際沒能結(jié)合到一起。微宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容很多,對于初學者理解透徹已經(jīng)是一件很花時間的事情,如果介紹更多的案例,可能時間是個很大的問題。因此把握不好就會出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。因此建議精選兩門課程內(nèi)容,同時加上趣味經(jīng)濟學1的內(nèi)容。既能把握住重點又能讓學生感受到經(jīng)濟學理論在現(xiàn)實生活中如影隨形的特點。
數(shù)學和統(tǒng)計學的課程難度較大,但是實際生活中運用的案例較少。因此,大多數(shù)學生往往只會在考試時才會關注這些課程,學習的積極性不高。實際上,數(shù)學課對于培養(yǎng)學生思考問題的邏輯性起著很重要的作用,如果能夠調(diào)動學生學習它們的興趣,對于學生以后工作是很有幫助的。本文的統(tǒng)計結(jié)果顯示大多數(shù)學生并沒有發(fā)現(xiàn)它們在實際生活、工作的重要性,認為它們偏理論,沒有實際作用。本文建議在授課中更多的強調(diào)這些課程的內(nèi)在作用,同時可以結(jié)合一些案例去分析這些課程的運用。在會計算的同時,培養(yǎng)學生邏輯思考的能力。
(三)項目管理類課程教學效果較好,營銷類課程應用性稍弱
從表1可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)課中項目管理、評估、策劃幾門課和市場營銷、調(diào)研、消費行為、客戶關系、促銷實務幾門課均偏實踐。但是表2顯示,后面幾門課在實際工作中的作用不如前者強(得分較低)。這說明項目管理類的課教學效果較好。
市場營銷學的知識是與各行各業(yè)緊密相關的,其案例也是層出不窮。只有將案例不斷更新、與時俱進才能滿足市場的需求。建議注重備課的同時,也應加強對老師社會實踐的培養(yǎng)和鍛煉?,F(xiàn)在很多高校老師是沒有任何工作經(jīng)驗的,很多案例也只能照本宣科。如果能給老師深入企業(yè)學習鍛煉的機會,相信老師對教學內(nèi)容的把握會更強、更透徹、更加具體。另外,營銷類課程也應該注重學生社會實踐內(nèi)容,對給學生接觸社會的機會,對將來更好的適應社會是很有必要的。在此過程如何建立學生社會實踐監(jiān)督和考核體系也是一門值得研究的課題。
教學效果評估和改善的工作是件永遠不能畫上句號的工作。它也關系到教學質(zhì)量提高途徑。由于樣本的約束,本文的結(jié)論和建議會具有一定的局限性。但是由于數(shù)據(jù)的真實性,相信其也具有很強的參考意義。
注釋:
1 趣味經(jīng)濟學:將日常生活中必需的經(jīng)濟學常識,與各種生活現(xiàn)象有機結(jié)合,佐以有趣的故事,幫助讀者接近經(jīng)濟學的真諦,把握生活中的經(jīng)濟規(guī)律。
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