黃貴明 王月 李暉 丁亦楠

【摘要】本文通過對國內(nèi)《土壤地理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題的分析，分別從理論和實(shí)踐教學(xué)兩方面入手，以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐性人才為最終目標(biāo)，對土壤地理學(xué)的課程改革提出以下建議：在理論教學(xué)方面，打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，重組課程內(nèi)容，改善教學(xué)方式和手段，拓展新思維；在實(shí)踐教學(xué)方面，明確教學(xué)目的，優(yōu)化課程實(shí)踐方式，同時(shí)改革考核方法，提高學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】土壤地理學(xué) 課程改革 教學(xué)方式 創(chuàng)新型人才

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0259-02

一、引言

《土壤地理學(xué)》是以土壤和環(huán)境為研究對象的一門綜合性學(xué)科，這門學(xué)科不僅與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，更與人們的生活也息息相關(guān)。在食品安全和環(huán)境保護(hù)倍受關(guān)注的今天，學(xué)習(xí)土壤地理學(xué)相關(guān)知識具有重要意義。同時(shí)，促進(jìn)《土壤地理學(xué)》課程的改革與發(fā)展，對培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的專業(yè)性人才具有重大的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

高等院校是培養(yǎng)人才的重要基地，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時(shí)期對高等教育提出來的新要求，也是高校參與國家體系的建設(shè)的主要方式[2]。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和增強(qiáng)創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐過程中會逐步培養(yǎng)起以研究的眼光去觀察事物，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維也會在實(shí)踐過程中逐漸形成[3]。理論創(chuàng)新源于實(shí)踐、又高于實(shí)踐，是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不合理的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的人才[4]。所以在培養(yǎng)人才的過程中，不僅要重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)實(shí)踐動手能力。為了迎合新的教學(xué)模式和培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，探索學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生的動手能力成了當(dāng)今時(shí)代的迫切要求。

二、《土壤地理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

《土壤地理學(xué)》是各高等院校地理科學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，它對培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生對自然地理環(huán)境-土壤環(huán)境的認(rèn)知具有重要的作用。以往傳統(tǒng)的教學(xué)由于受課時(shí)及經(jīng)費(fèi)等條件的限制，對《土壤地理學(xué)》的理論和實(shí)踐教學(xué)不夠深入，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 理論教學(xué)

（1）教學(xué)形式不創(chuàng)新、模式太單調(diào)

傳統(tǒng)的教育模式對《土壤地理學(xué)》的教學(xué)具有很大的影響。近年來，我國大部分的高等院校都采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段雖然先進(jìn)了但與課本內(nèi)容脫節(jié)；學(xué)生與教師課下交流的機(jī)會越來越少，使學(xué)生的問題得不到解決而越積越多；考前劃重點(diǎn)的現(xiàn)象越來越普遍，導(dǎo)致學(xué)生考前突擊、上課卻不認(rèn)真；這些都不利于學(xué)生對課本知識的進(jìn)一步了解，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。

（2）教學(xué)內(nèi)容不新穎，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密

《土壤地理學(xué)》是研究土壤與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，它研究土壤的形成、演變、分類和分布，為評價(jià)、改良、利用和保護(hù)土壤資源，發(fā)展農(nóng)、林、牧業(yè)生產(chǎn)，提供科學(xué)依據(jù)。 目前，我國的土壤資源以及土壤環(huán)境也正在面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。此課程為了適應(yīng)社會的需求， 其涉及內(nèi)容也在不斷地更新發(fā)展；但是由于教材更新與學(xué)科發(fā)展的不協(xié)調(diào)，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊跟不上學(xué)科的發(fā)展；教師的科研項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容銜接也相對較少，對課程相關(guān)的前沿領(lǐng)域拓展相對不足；理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。

（二）實(shí)踐教學(xué)

（1） 教學(xué)目的不明確

在不少的高校中，對該《土壤地理學(xué)》的教學(xué)目的了解不清楚，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；也有一部分的教師缺乏教研的意識，只教不研的現(xiàn)象普遍存在。此外，缺乏市場的導(dǎo)向性，沒有很好的結(jié)合市場需求培養(yǎng)相應(yīng)的人才，過于注重對理論知識的理解，從而導(dǎo)致很大一部分的學(xué)生走向社會時(shí)手足無措，缺乏嚴(yán)重的實(shí)踐性。

（2）實(shí)踐方式不先進(jìn)，不利于學(xué)生的思維發(fā)展

實(shí)踐是對理論知識具體運(yùn)用的最好的檢驗(yàn)方式。目前，雖然很多高校都對《土壤地理學(xué)》這門學(xué)科開設(shè)了實(shí)踐的課程，但是基本上是以教師為主導(dǎo)，由教師撰寫實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的過程和具體步驟，學(xué)生只是按部就班的完成相應(yīng)的步驟即完成了整個(gè)實(shí)踐活動，很多學(xué)生對其真正的原理并不了解；所以這種方式對學(xué)生思維的發(fā)展、實(shí)踐的能力的培養(yǎng)都起不了積極的作用。

（3）考核方式太僵硬，不利于學(xué)生自主性發(fā)展

從某種角度上來說，考試是評價(jià)教學(xué)效果最重要的方式；其最為明顯的作用是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用力，即影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。當(dāng)前階段大多數(shù)高校都是通過閉卷考試來進(jìn)行，在課程結(jié)束后通過老師劃出的重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，記憶性的答卷。且不說這種考試方式單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而且也很容易導(dǎo)致學(xué)生課堂也不積極以及作弊的現(xiàn)象增多。所以改革考核方式也是一個(gè)不可忽視的重點(diǎn)。

三、《土壤地理學(xué)》課程改革實(shí)踐

本文通過對當(dāng)前《土壤地理學(xué)》的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等方面的現(xiàn)狀分析，以培養(yǎng)新型人才為目標(biāo)。對《土壤地理學(xué)》課程教學(xué)提出以下改革方案。

（一）理論教學(xué)改革

（1）打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，重組課程內(nèi)容

作為擁有地理科學(xué)專業(yè)的高等院校，一定要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、有基礎(chǔ)、有知識、能創(chuàng)新的適應(yīng)性人才[4]。與此同時(shí)，將專業(yè)特點(diǎn)再與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，確定培養(yǎng)方案；教師可以根據(jù)培養(yǎng)方案靈活設(shè)定課程內(nèi)容，拓展知識面；另一方面，可以根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展重組課程教學(xué)內(nèi)容。以廣西師范大學(xué)環(huán)資學(xué)院為例，《土壤地理學(xué)》課程共10大章47個(gè)小節(jié)，可以適當(dāng)?shù)膭h減陳舊的課程內(nèi)容，精簡重復(fù)內(nèi)容，合并、歸納對某些章節(jié)具有指導(dǎo)意義的知識點(diǎn)，這樣也可以節(jié)省出課時(shí)。在此基礎(chǔ)上，也增設(shè)現(xiàn)代土壤地理學(xué)方面的最新理論、最新進(jìn)展；也可以將任課教師及相關(guān)專業(yè)課題組的科研項(xiàng)目與課程內(nèi)容相結(jié)合，以增加對本專業(yè)前沿領(lǐng)域的拓展，提升學(xué)生的思維能力，拓展知識面，同時(shí)也加強(qiáng)了內(nèi)容的新穎性，調(diào)動學(xué)生的積極性。并且結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀，補(bǔ)充土壤環(huán)境等方面的相關(guān)內(nèi)容，如環(huán)境惡化對當(dāng)代人類生活的影響等，以提高學(xué)生的環(huán)保意識。

（2）結(jié)合課程特點(diǎn)，改善教學(xué)方式和手段

《土壤地理學(xué)》是一門綜合性比較強(qiáng)的課程，與多門學(xué)科交叉，比如生態(tài)學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)、氣象學(xué)等，內(nèi)容相當(dāng)?shù)膹V泛、概念也多，具有較強(qiáng)的抽象思維，理論性和實(shí)踐性要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足高質(zhì)量的教學(xué)的需求。因此，在教學(xué)方法方面，以研究性教學(xué)取代以往的灌入式教學(xué)，具體表現(xiàn)為問題教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)等多種教學(xué)方法[5] 。針對不同的知識點(diǎn)，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)達(dá)的技術(shù)手段，可以實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如利用微信教學(xué)、微博教學(xué)、QQ教學(xué)以及超級課程表教學(xué)等；教師可以建一個(gè)群，如微信群、QQ群等，然后在群里對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出問題、引用案例，再進(jìn)行討論，討論之后讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在上課的時(shí)候進(jìn)行抽查；同時(shí)，為了促進(jìn)師生感情、更好的幫助學(xué)生減輕壓力，教師也可以在群里面和學(xué)生一起組織一些課余活動。在利用超級課程表教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生安排總體的要求，然后學(xué)生根據(jù)自己的情況以及目標(biāo)自主進(jìn)行安排，每個(gè)月可以在課程表上抽查學(xué)生的落實(shí)情況。此外，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以進(jìn)行微格教學(xué)，在課余時(shí)間給學(xué)生申請一個(gè)教室，讓學(xué)生自己組織教學(xué)內(nèi)容，然后每個(gè)人撰寫課程心得，之后教師根據(jù)自己的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行抽查。

（3） 拓展新思維，有力地結(jié)合地理信息系統(tǒng)技術(shù)（GIS）

《土壤地理學(xué)》是自然地理學(xué)課程體系的重要課程之一，由于土壤也具備空間屬性，因此可以將GIS運(yùn)用到土壤地理學(xué)的教學(xué)課程中去。例如，我國的土壤沙化、鹽漬化問題突出，土壤污染問題嚴(yán)重，借用GIS手段的空間分析功能能夠更好的輔助解決上述問題。另一方面，讓學(xué)生們運(yùn)用ArcGIS和MapGIS對中的空間分析模塊，對土壤類型圖、坡度圖、土地利用現(xiàn)狀圖疊加分析，生成土壤資源類型圖，并對圖斑進(jìn)行顏色變換、添加指北針、比例尺、圖名、圖幅、圖框、制圖者等信息，也可以評價(jià)土壤質(zhì)量；同時(shí)也可以運(yùn)用 ArcGIS 中的查詢、統(tǒng)計(jì)工具，根據(jù)指定查詢條件對具體的土壤類型、土地利用類型面積、周長、類型、分布情況查詢統(tǒng)計(jì)，制作土壤類型與土地利用類型圖；運(yùn)用ArcGIS對空間分析結(jié)果制圖設(shè)計(jì)，并制作土壤類型與土地利用類型圖[6]。這不僅提高了土壤數(shù)字制圖的精確性、靈活性與可視性，對獲取土壤知識也變得更直觀和便捷；同時(shí)也增長了學(xué)生的知識，大大的提高了學(xué)習(xí)與研究的興趣。

（二）實(shí)踐教學(xué)改革

（1）明確教學(xué)目的，優(yōu)化課程實(shí)踐方式

《土壤地理學(xué)》是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，所以在教學(xué)方面既不忽視理論，更要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)資料的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)兩種實(shí)踐教學(xué)形式不銜接；實(shí)驗(yàn)一般是在學(xué)期內(nèi)分期進(jìn)行，而課程實(shí)習(xí)一般是在假期或是學(xué)期末進(jìn)行，這樣很容易中斷知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，不利于知識的鞏固和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以廣西師范大學(xué)環(huán)資學(xué)院《土壤地理學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀為例，其原培養(yǎng)方案中設(shè)置了64個(gè)課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課占14個(gè)課時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)課都是相互分開來的，在實(shí)驗(yàn)中，完全以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受；導(dǎo)致學(xué)生很難在實(shí)驗(yàn)中確切了解該實(shí)驗(yàn)的前因后果和每個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，思維易受中斷，降低學(xué)生的研究興趣。野外實(shí)習(xí)主要設(shè)在貓兒山，一般是在暑假進(jìn)行，為期15天左右，由任課教師帶隊(duì)，學(xué)生聽老師安排進(jìn)行觀察即可，之后寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告就完成了整個(gè)實(shí)習(xí)，這樣不利于學(xué)生自主觀察能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

因此，在實(shí)驗(yàn)方面可以將原有的實(shí)驗(yàn)課改為技能培訓(xùn)。即在野外實(shí)習(xí)前單獨(dú)安排兩周的技能培訓(xùn)課，在培訓(xùn)的期間，教師主要是作為“場外指導(dǎo)”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；到培訓(xùn)結(jié)束后再叫每個(gè)同學(xué)總結(jié)培訓(xùn)的心得和提出相關(guān)建議。這不僅提高了實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，同時(shí)也將實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)兩者之間相互銜接了起來。在實(shí)習(xí)方面，由于之前剛進(jìn)行了校內(nèi)的培訓(xùn)，可以在實(shí)習(xí)的前5天，教師安排學(xué)生去實(shí)習(xí)地點(diǎn)，告訴相關(guān)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己根據(jù)之前的培訓(xùn)所學(xué)的知識應(yīng)用到具體野外實(shí)踐上去，提出問題，寫下不能理解的問題和現(xiàn)象，之后將相關(guān)問題和建議上交給任課教師。在接下來的10天時(shí)間里，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和建議以及結(jié)合原來的實(shí)習(xí)方案進(jìn)行實(shí)習(xí)，有針對性的指導(dǎo)與答疑，也可以刪除一些不必要的實(shí)習(xí)內(nèi)容；在實(shí)習(xí)期間，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)。這樣既提高了學(xué)生的實(shí)踐自主性以及創(chuàng)新能力，又體現(xiàn)了當(dāng)代人才培養(yǎng)需求。

（2）改革考核方法，提高學(xué)生綜合能力

課程考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果的一個(gè)檢驗(yàn)方式，課程成績的評定方法是否客觀和科學(xué)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果[7]?，F(xiàn)在多數(shù)高校中《土壤地理學(xué)》課程考核以閉卷形式為主，考試方式單一、無法有效的體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、不能全面的表現(xiàn)學(xué)生對該課程知識的理解；考前的突擊，也容易導(dǎo)致考生考后即忘的現(xiàn)象。根據(jù)《土壤地理學(xué)》課程的特點(diǎn)，建議課程的考核方式由期末閉卷成績、實(shí)驗(yàn)成績、論文成績、考勤成績四個(gè)部分組成。其中閉卷成績是進(jìn)行期末閉卷考試，主要分為客觀題和主觀題，客觀題以基礎(chǔ)知識為主，占試卷的百分之五十；主觀題主要考查學(xué)生對本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)問題的分析和解決能力，也占卷面的百分之五十，題型可以以分析題和問題解決題為主。實(shí)驗(yàn)成績分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作兩部分的成績，其中分值比例可各占一半。論文成績主要是考查學(xué)生對本課程的前沿能力的探索和創(chuàng)新能力；兩項(xiàng)的分值比例亦各占一半?？记诔煽冎饕疾閷W(xué)生的出勤狀況和平時(shí)作業(yè)情況以及課堂的活躍程度。四種成績的分配比例可由任課教師與學(xué)生共同商討確定。

四、結(jié)束語

《土壤地理學(xué)》是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它不僅融合“天、地、水”等自然要素，更與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)生能否學(xué)好本課程對今后的發(fā)展也影響重大。因此，在對《土壤地理學(xué)》課程進(jìn)行改革的過程中，必須進(jìn)行“兩手抓”原則，一手抓理論，一手抓實(shí)踐；重視對新型技術(shù)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力；充分利用現(xiàn)有的教學(xué)、技術(shù)資源，開展討論和啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正的意識到土壤地理學(xué)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的重要作用，以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

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