林長山

惠特曼在一首詩中寫道：“一個孩子，向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分。”

——題 記

在孩子們最初的生命里，學校力所能及的，能給予他們什么呢？學校里，最本質(zhì)的東西應該是什么呢？步入2015年，清華附小快要跨入百年了，我們也從百年的歷史中汲取精神和營養(yǎng)，尤其是無數(shù)先輩們的所言所行，至今仍詔示著我們。1914年，梁啟超先生在清華演講，勉勵清華學子要做君子，樹立“完整人格”。1958年，附小的科學幻想劇《宇宙駿馬》的公演，拉開了一個尋找兒童完整人格的序幕。

從課程中尋找戲劇的影子

當我們翻開“1+X課程”的歷史畫卷，去尋找戲劇課程的影子時我們會留意到，原來課程中已經(jīng)有了戲劇的模子了。“藝術與審美”是“1+X課程”的五大領域之一，涵蓋了國家課程的音樂、美術、書法。“藝術與審美”側重在藝術感受與審美體驗過程中的綜合理解和提升。戲劇課程在“1+X課程”模式中的建構，是指把音樂、舞蹈、美術、語文等不同藝術門類的學科，與戲劇這一課程進行整合，構建起藝術與各學科之間的有機聯(lián)系，旨在促進每一個兒童核心價值觀的塑造與綜合素養(yǎng)的提升。

開設戲劇課程，將戲劇課程學科化，強調(diào)學科間的整合，消弭邊界，通過“參與、體驗、整合、創(chuàng)造”，構建兒童的另外一種生態(tài)，加強了學生的認知過程和情感體驗。

戲劇課程，讓兒童走進戲劇的故事中，和里面不同的人相遇?，F(xiàn)實生活中可能只有一次的相遇，但在戲劇里，兒童可以與戲劇中的男男女女相遇，活出上百次的人生，進而遇見未知的自己。于是我們也在思考，戲劇，是否可以作為培養(yǎng)兒童人格品質(zhì)、道德情操、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造等綜合實

踐的路徑，構建兒童的第二重生

活呢？

從教學中發(fā)現(xiàn)戲劇的因子

清華附小的戲劇課程，努力將戲劇轉化為教學的生產(chǎn)力，在戲劇教學化的過程中，生發(fā)教育的意義。每個兒童幼小的心靈中，都裝著這樣或那樣閃閃的夢想，在戲劇的表演與想象中，體驗情感，認知世界，遇見未知的自己。每個教師在面對戲劇的多重挑戰(zhàn)之時，倒逼自己提升綜合素養(yǎng)。教師自覺提高整合能力，恰恰是師生綜合素養(yǎng)提升的契合點和生長點。

1.整體提高學生核心素養(yǎng)。

清華附小“1+X課程”之戲劇課程，著重強調(diào)學生的實踐體驗，被看作是“兒童的第二重生活”。從編到演，兒童站在課程的最中央。戲劇課程培養(yǎng)了學生的“想象力、理解力和感受力”“形象感、真實感和幽默感”，使之成為“知識廣、心胸廣”的復合型人才。同時，鍛煉了學生們之間的交往能力，打開了學生的視野，體現(xiàn)出了我校學生“健康、陽光、樂學”的精神風貌。同時，在學校的語文、英語等課程中加入了戲劇表演的內(nèi)容，課堂上生成了許多小型語文課本劇、英文童話劇等。如非常經(jīng)典的英文劇《白雪公主》深受學生們的喜愛。戲劇，為學生的生命成長平添了絢爛的色彩。

2.倒逼教師提升綜合素養(yǎng)。

清華附小“1+X課程”之戲劇課程，著重強調(diào)教師的參與和學習，這正是教師自身職業(yè)道德修煉與提升的過程?！?+X課程”模式下的戲劇課程的建構，是指把音樂、舞蹈、美術、語文等不同的學科，通過戲劇這一課程進行整合，構建起藝術與各學科之間的有機聯(lián)系。在這一過程中，教師不斷提升自身的基本素養(yǎng)，向“整合型教師”發(fā)展。同時，教師們的課程建設能力得到了提升。教師不斷學習，不斷充實新思想、新知識，發(fā)展新能力，不僅是提高教育質(zhì)量的需要，也是教師自我提高、獲得自身幸福的需要。在清華附小，一支師德優(yōu)良、功底扎實、具有創(chuàng)新精神與個人風格的優(yōu)秀教師隊伍正在形成。

3.促進校際多邊互動發(fā)展。

清華附小“1+X課程”之戲劇課程，實現(xiàn)了“全員參與、全面評價、班班有劇、人人擔當”的目標。一、二年級將語文學科進行綜合，挑選課本中的課文編寫成兒童劇，演出來、唱出來。如《守株待兔》《小馬過河》等等；三、四年級結合校園生活、重大節(jié)日、歷史典故等，排練反映孩子們?nèi)粘Ｉ畹男@??；五、六年級與科學、英語學科進行綜合，讓學生根據(jù)所學的科學知識，自己創(chuàng)編科普劇。這些實踐活動既激發(fā)了學生的想象力，又鍛煉了學生的創(chuàng)編能力。

戲劇課程的實施，形成了豐富的、系統(tǒng)的課程內(nèi)容與課程資源。戲劇課程的構建與實施，不僅由本部輻射到了分校，更由附小輻射到了京城，將優(yōu)質(zhì)的課程與教學資源傳遞到了周邊學校。戲劇，通過表演交流、教師合作、搭建平臺等多種途徑，加強了學校之間的多邊互動與發(fā)展，更促進了區(qū)域之間的教育資源共享以及教育均衡化的發(fā)展。

4.實現(xiàn)校外多方公益引領。

在清華附小的整體課程改革背景下，戲劇課程系好了學校轉型的“三枚紐扣”——價值觀引領、課程引領、公益服務引領。價值觀，落實國家對于培養(yǎng)人的核心價值觀的整體要求；課程，尋找兒童生命成長的路徑與方式；公益服務，探尋學校教育的社會價值與公益責任的品質(zhì)。

清華附小的戲劇課程，立足教育，更有一份社會責任的擔當與傳承?；诖耍瑢W校的戲劇展演不單單是戲劇課程的綜合評價方式之一，也為社會公益服務提供了鮮活的、多樣的可能。于是，在戲劇節(jié)展演之際，各班級還走出校門，來到敬老院、養(yǎng)老院、聾啞學校以及附近的社區(qū)等地，將我們的戲劇課程社會化、服務化。戲劇課程不僅豐富了社區(qū)的文化與生活，同時也提升了學生的社會擔當與服務意識。

在戲劇的教育中埋下種子

獨特的、富有創(chuàng)造性的戲劇課程，有著鮮明的兒童立場。戲劇課程重在開發(fā)每一個兒童獨特的生命潛力，釋放兒童的天性，滿足兒童的好奇心，在完整的教育情境中，開發(fā)每一個學生，培養(yǎng)每一個學生，成就每一個學生。更重要的是，戲劇課程在走向兒童心靈深處的同時，自然而然地生發(fā)了教育的意義。學生在有趣的、有意義的游戲活動中，在無限的創(chuàng)造、豐富的體驗過程中，流連忘返，樂此不疲。

1.由“類”到“個”，嘗試改造傳統(tǒng)學習方式。

根據(jù)戲劇不同層級的目標導向，戲劇的學習方式也應該是多樣的，而不只是傳統(tǒng)的一種教授方式。根據(jù)學生需求的個性化、多樣化、綜合化，我們探索、尋找到了由“類”到“個”的多種學習方式和教育路徑。對于那些具有表演天賦的學生，我們成立了戲劇社團，社團活動以戲劇表演為核心，發(fā)現(xiàn)、呵護和發(fā)展學生的表演天賦。如，學習發(fā)聲技巧，鍛煉音色；訓練公開場合的表達能力、即興語言組織能力；培養(yǎng)良好的舞臺姿態(tài)和基本表演禮儀；豐富內(nèi)心世界，感受表演藝術的樂趣和魅力。我們的戲劇社團于2013年10月榮獲“海淀區(qū)學生銀帆戲劇團”殊榮。

2.由“面”到“點”，尋找個性化教育的新路徑。

戲劇是一種集體性的實踐活動，但是，我們在重視戲劇普及教育的同時，也注重戲劇的個性化教育的作用。清華附小的戲劇課程，基于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終指向育人。

如果教育的對象是完整的人，可以視為“1”，這里的“1”是大寫的人，是完整的個體，而戲劇課程的目標對于全體而言，要有它本身具有普及性的“1”，更應該有依個體需要的變量“X”，即“1”面向的是全體，“X”更多指向的是個體。由“面”到“點”，這里的基礎“1”和個性“X”，與“1+X課程”的整體理念是相通的，也是一致的。而當“X”作為變量，不斷變化的時候，最終也就實現(xiàn)了完整人“1”的整體發(fā)展。誠然，戲劇，個性化的情境體驗與創(chuàng)造性的表演空間，為個性化的“X”的發(fā)展提供了種種可能。

3.整合資源，探索課程整合的新模式。

清華附小堅持面向全體學生的原則，開展多層次的戲劇活動。在班級、年級、校區(qū)中開展戲劇活動和戲劇競賽，創(chuàng)造人人參與戲劇的機會。學生在戲劇活動中培養(yǎng)了濃厚的學習興趣，并在集體中享受了合作完成戲劇作品的樂趣。學校每年都會舉辦各類主題的大型藝術匯演，其中就包括戲劇節(jié)目。學生在戲劇活動中得到了審美情趣的提升，更是體驗到了收獲成果的喜悅。

戲劇活動每個學生都參與，每個家長也都參與了進來。家長們對戲劇的表演與展演，也起到了關鍵的作用。在戲劇教學的過程中，家長們真切地感受到了綜合性實踐課程所提供的創(chuàng)造性、實踐性以及多樣化的教育情境對孩子們的培養(yǎng)，因此而有所擔當，有所作為，有所奉獻……戲劇課程，整合了多方的資源，為學校尋找到了家校合作的互動契機，同時也將課內(nèi)外資源，如清華大學、社區(qū)以及社會實踐等都進行整合，實現(xiàn)了戲劇教育“學?！议L—社會實踐”多方互動的課程模式，形成了教育的合力。

戲劇課程不是戲劇教育，而是通過戲劇的“參與、體驗、整合、創(chuàng)造”的路徑，為兒童創(chuàng)設完整的、生活化的教育情境，構建兒童的第二重生活，達到兒童審美意識、道德品質(zhì)等的綜合提升。

我們提出的指向核心素養(yǎng)發(fā)展的戲劇課程，是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，是一條育人的綜合實踐路徑，但并不唯一，也不全部覆蓋，它既可以作為尋找學科間教育生長點的路徑，又可以作為國家課程的有效補充。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，不是一朝一夕的，更不是一蹴而就的，而是需要一個不斷浸潤的過程，需要一個真誠耐心的等待。

（作者單位：清華大學附屬小學）

（責任編輯 張振清）