李春虹

這是三年級的一堂繪本閱讀課，學生們小手林立，小臉漲得通紅，每一名學生的眼神中流露出求知的渴望，嘴角洋溢著幸福的微笑。他們或緊鎖雙眉，凝神思考；或展開辯論，針鋒相對。是什么有如此大的魔力，讓學生們沉浸其中，如此興奮？

一、選書緣由——走近《7號夢工廠》

這是我上的一節(jié)繪本閱讀課，所選的書是一本無字書，書名叫《7號夢工廠》。翻開書細細品讀，這本書不同于尋常繪本，全書幾乎沒有文字。該書主要講了有一天，老師帶著小男孩和同學們來到美國紐約曼哈頓的帝國大廈參觀，小男孩在觀景臺偶遇一朵白云，在游戲中和白云成為好朋友。白云帶著小男孩來到空中的7號夢工廠，云朵們不滿意自己一成不變的樣子，小男孩就發(fā)揮想象，用自己的畫筆為云朵們制作了不同形狀的魚形圖，改變了云朵呆板、一成不變的模樣，從而改變了天空的景象，也讓人們感受到因想象而帶來的美好。

該書故事線索清晰，情節(jié)簡單，可是因為沒有文字而給教學帶來了不小的難度。我之所以要選擇這樣一本無字繪本進行教學，是基于清華附小主題閱讀教學的思考。清華附小的主題閱讀根據(jù)不同年齡階段兒童的心理特點和年齡特征，確立了不同的主題。圍繞主題，可以選取必讀、選讀書目。三年級學生，是形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的關鍵時期，學生變得理性，更需要激發(fā)想象力。《7號夢工廠》恰恰因為無字，給孩子們提供了更多思考和想象的空間。

二、課堂中的探索——沉浸《7號夢工廠》

初讀文本后，我圍繞著“想象”設計了幾個環(huán)節(jié)：自由交流，暢談想象；走進故事，感受想象；自主創(chuàng)作，放飛想象。起初，我為自己的“創(chuàng)意”設計沾沾自喜：這樣天衣無縫的設計，一定會收到不錯的教學效果。未曾想，試講時就遇到了困難：學生們上課始終心不在焉，無法走進書中的世界，更無法體會到想象的神奇了。

問題到底出在哪兒呢？語文團隊的老師們圍坐一起，針對文本開始細細研讀。

正在大家苦苦思索時，王玲湘老師一語中的，讓老師們茅塞頓開：作為主題閱讀中的繪本教學，與我們平常所說的繪本教學到底有什么區(qū)別呢？是啊，與一般繪本閱讀不同，主題閱讀因其指向兒童生命的一個個鮮活的主題，串聯(lián)起故事情節(jié)，在品讀故事中，讓主題潛移默化地浸潤在兒童心中，促進兒童語言、思維、情感的提升。

那對于這本無字繪本，閱讀的“主題”該如何確定才能對學生真正產(chǎn)生影響呢？

我和語文團隊的老師們再一次打開文本，進入到熱火朝天的討論中。交流中，我關注的不再是自己一廂情愿的設計，而是站在兒童立場，以兒童視角看問題，讓“主題”促進學生情感、思維、語言的生長。于是，幾番調(diào)整后，我有了這樣的思考：圍繞主題“想象”引發(fā)開去，搭建階梯，層層深入，讓學生真正走入文本，走進繪本中小男孩的想象世界。

具體教學設計如下：

板塊一：打開書，大膽

地想。

大膽想象1：看白云，想象形狀。

想象可以天馬行空，無拘無束。

大膽想象2：想象白云的抱怨。

體會想象讓生活充滿了無限的可能。

大膽想象3：人們的憤怒、白云的心理。

感受想象讓生活豐富多彩，充滿刺激。

大膽想象4：人們和動物們（看到魚形云）的反應。

感受想象讓我們的世界變得更加美好，想象的力量不可阻擋。

繪本中的留白為激活想象創(chuàng)設了空間，除了補白之外，圖中爭議處也為激活學生的想象創(chuàng)造了可能。下面是其中的一幅圖：

讀到這幅圖時，學生們產(chǎn)生了爭議。面對這個多角形的龐然大物，有的學生認為這是一個雕塑，有的學生覺得是云朵們的祖先，有的學生認為是小男孩設計出來的變形云，也有的學生認為是許多云朵們集合在一起的組裝云。這時，引導學生抓住細節(jié)，聯(lián)系前后文，通過小組合作、交流、體會，在討論與爭辯中，學生們恍然大悟：首先，這一定不是小男孩設計的，看圖中的細節(jié)可知，如果是小男孩設計的，地上會有相應的圖紙，而且小男孩的鉛筆還插在筆袋里。其次，這不是一個雕塑，聯(lián)系下圖，它睜開了眼睛，最后還變成了一朵魚形云。（見下圖2）

接著，學生們展開了大膽的想象：

生1：我覺得這朵大云一定是夢工廠以前的工人們制作出來的，后來人們覺得云朵應該統(tǒng)一形狀，于是以后的云就都是圓形的了。

生2：我看到右上角有一朵小云使勁兒拽自己的身體，可能在說：“我不想要這個形狀的身體，我要像它一樣與眾不同！你能給我們設計成這個樣子嗎？”

生3：小男孩在拍手，一副欣賞的樣子，可能在說：“不錯！不錯！”

閱讀中，學生們與小男孩一道，開始了神奇的夢工廠之旅。隨著小男孩的經(jīng)歷或喜或憂，或緊張或輕松，在一次次自由大膽的想象中，學生們與書中的人物感同身受，思維的火花被點燃，內(nèi)心的情感被喚醒。下面是結(jié)合圖3的一個教學片段：

師：此時此刻，假如你是走在曼哈頓路上的一個行人，看到天空中這樣奇妙的景象，你會怎么想呢？如果你是街邊的一只貓呢？或是河里的一條魚呢？

★人們

生1：天啊，我是不是在做夢啊，天空中怎么會有這么大的魚呢？

生2：我的眼睛是不是花了，趕快配一副老花鏡吧！

生3：啊！我不是喝醉了吧？這是什么情況？

生4：這……這……這……是魚？還……還……還是云？

……

★小貓們

生1：喵……這么多魚，一年也吃不完?。?/p>

生2：好大的魚?。〉降资俏覀兂运?，還是它吃我

們??？

生3：我要吃魚！我要上天！這魚夠我美餐一輩子啦！

……

★小魚們

生1：我也好想像它們一樣，飛上天??！

生2：為什么它們可以上天，我們就不可以，做魚的差距怎么就這么大啊！

……

想象打開了學生思維的大門，激發(fā)了表達的沖動。當學生心中的情感呼之欲出時，表達就成了一種真正的“情動辭發(fā)”“言為心聲”。于是，在第二板塊中，學生放飛想象，自由創(chuàng)作屬于自己的夢工廠。

板塊二：拿起筆，大膽

地想。

生1：我喜歡學習英語，這是我的英語夢工廠（見圖4），我希望天空中飄滿英文字母的云朵，這樣，同學們就都不用擔心學不好英語了！

生2：我的夢想是當飛行員，開著飛機遨游世界，探索宇宙，所以我的夢工廠是飛機夢工廠。（見圖5）

……

三、主題閱讀的思考

課堂接近尾聲，學生們意猶未盡，興致勃勃地談論著自己的夢工廠?？粗浑p雙炯炯有神的眼睛，聽著他們熱烈的討論，我和學生們還一起沉浸在神奇的想象世界中。主題閱讀中的繪本教學與我們平常所說的繪本教學到底有什么區(qū)別呢？清華附小的老師們已經(jīng)找到了答案：主題閱讀中的繪本教學，關注學生的體驗，讓學生真正進入文本，讓文本主題與兒童生命主題相遇。這些富有“生命意義”的一個個主題，在兒童六年的成長過程中，一定會慢慢浸潤他們的心靈，啟發(fā)他們的思維。每個兒童都是獨特的生命個體，都會有色彩斑斕的生命精彩，通過閱讀，也一定會有屬于他們自己廣闊的精神世界。

（作者單位：清華大學附屬小學）

（責任編輯 張振清）