韓冬

師：下面，我要表演一個(gè)魔術(shù)?？?，這就是我的魔術(shù)道具。誰(shuí)能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述一下？

（生紛紛舉手，爭(zhēng)先描述。）

生1：一杯水。

生2：我來(lái)補(bǔ)充，我覺得應(yīng)該是滿滿一杯自來(lái)水。

生3：一張硬紙片。

師：看到這些魔術(shù)道具，你有什么感受呢？

生1：我覺得很奇怪。這杯水和這張硬紙片會(huì)用來(lái)做什么呢？

生2：我也很驚奇，您使用這些魔術(shù)道具會(huì)有怎樣不可思議的事情發(fā)生呢？

這個(gè)魔術(shù)為“誘餌”的教學(xué)片段，讓一個(gè)個(gè)小腦袋充滿了好奇，課堂上的氣氛一下子活躍起來(lái)。其實(shí)，正是在情境的體驗(yàn)下，孩子們的言語(yǔ)被激活，所謂情動(dòng)而辭發(fā)，這也是教師的教學(xué)智慧。

看到大家的興趣逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我開始了我的“魔術(shù)”演示過(guò)程。我先將杯子用水盛滿，然后用手從桌子上拿起一張硬紙片，把它迅速蓋到杯子上，并把水杯倒置過(guò)來(lái)。當(dāng)大家看到紙片吸附在杯子上而且滴水未漏的時(shí)候，班上響起了雷鳴般的掌聲和尖叫聲。

隨后我請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下剛才的動(dòng)作，一學(xué)生說(shuō)：“您先是用手從桌子上拿起一張硬紙殼，然后把它迅速蓋到盛滿水的杯子上，最后您又把水杯倒置過(guò)來(lái)?！?/p>

最后，我問(wèn)同學(xué)們的感受和體會(huì)，一位男同學(xué)說(shuō)：“這也太令人意外了！硬紙片居然乖乖地緊靠在杯口，不離不棄，而且水杯里的水一點(diǎn)兒也沒(méi)有灑出來(lái)！”一位女同學(xué)說(shuō)：“簡(jiǎn)直太不可思議了！硬紙殼仿佛被施了魔法一樣，牢牢地吸附在杯口，而且滴水未漏?！?/p>

“哈哈，其實(shí)這并不是什么魔術(shù)，而是一種科學(xué)現(xiàn)象?！蔽以捯魟偮洌茖W(xué)老師便從大洋彼岸穿越到課堂。在視頻里，科學(xué)老師向大家揭示了背后的秘密。

“同學(xué)們，其實(shí)這種科學(xué)現(xiàn)象在我們身邊無(wú)處不在。就像韓老師剛才做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)它是由于大氣壓的存在，大氣壓托住了杯子里邊的水。”

在這堂課上，我變了一個(gè)魔術(shù)師，在一個(gè)個(gè)學(xué)生的小腦袋里“變”進(jìn)了心情的變化過(guò)程。

一堂群文讀寫課

剛剛大家看到的，是清華附小的一節(jié)語(yǔ)文課。我在課堂上運(yùn)用整合的思維，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有效融合，力圖打破學(xué)科之間的壁壘，形成了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、消弭式等多種課堂整合模式。把科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效整合到語(yǔ)文課堂，為孩子們帶來(lái)的別樣的課堂體驗(yàn)。

而這堂課上，并不只有表面上的新奇與熱鬧，在不經(jīng)意之間，學(xué)生們已經(jīng)得到了語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。而達(dá)到這一效果的工具，就是“群文閱讀”。

“請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用快速閱讀的技巧，把《釣魚的啟示》《說(shuō)聲‘對(duì)不起》，還有《學(xué)會(huì)看病》三篇文章對(duì)比著讀一讀，看看你有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

“《釣魚的啟示》中的主人公詹姆斯的心情在不斷變化著，由釣到一條大鱸魚后的得意心情，到不理解父親讓他放掉鱸魚的沮喪與無(wú)奈，最后依依不舍地把魚放回了湖中。”

“《說(shuō)聲‘對(duì)不起》中的小作者的心情跌宕起伏，經(jīng)歷了緊張、委屈、難為情、自責(zé)、不再猶豫等心理變化的過(guò)程。讓我們讀者身臨其境，寫得真好?！?/p>

“《學(xué)會(huì)看病》中母親的心情矛盾曲折，經(jīng)歷了由猶豫不決，到自責(zé)、后悔，最后釋懷的變化過(guò)程?！?/p>

為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，清華附小持續(xù)開展了小學(xué)群文閱讀的教學(xué)研究，改革了閱讀教學(xué)的模式，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)伊始，我從表達(dá)方式的角度確定主題，以“心情變化”這種寫作方法為主題，展開群文閱讀教學(xué)。所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。這也是清華附小語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)主題教學(xué)研究的不斷發(fā)展和深入。

在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用的比較多的是默讀、略讀和瀏覽，這也是在龐雜的信息時(shí)代下，人們?cè)谌粘５纳詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式。教學(xué)中我有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。

四年級(jí)的學(xué)生習(xí)作的通病是重點(diǎn)內(nèi)容描寫不夠具體。我敏感地?fù)渥降綄W(xué)情，以文本的表達(dá)特點(diǎn)為突破口，讓學(xué)生在文章中習(xí)得寫法，二次創(chuàng)生教材，力圖實(shí)現(xiàn)隨文悟法、讀寫結(jié)合、一課一得。

“好多同學(xué)在寫文章的時(shí)候，重點(diǎn)內(nèi)容總是不夠具體。今天我們不妨用‘心情變化的寫作方法來(lái)讓文章變得更加具體?！?/p>

“那么在剛剛的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們的情感變化是什么樣的呢？”

“我們的情感經(jīng)歷了高興（或好奇）—緊張（或奇怪）—不可思議（或驚奇）—恍然大悟（或驚喜）的變化過(guò)程?！?/p>

聽到孩子們或生動(dòng)、或科學(xué)、或邏輯的表達(dá)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，并隨即布置了小練筆作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生以心情變化為線索，將這個(gè)小實(shí)驗(yàn)寫下來(lái)。學(xué)生們躍躍欲試，饒有興趣地埋頭寫起作文來(lái)。

一種新思路

“課標(biāo)”指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。群文閱讀關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

葉圣陶老先生曾在《兼論讀和寫的關(guān)系》 中指出：“語(yǔ)文包括閱讀和寫作兩個(gè)方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法?！薄皩懽魇菍W(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”認(rèn)知體驗(yàn)是寫作表達(dá)的重要前提，體驗(yàn)式寫作，讓學(xué)生有話可寫，寫得豐富。

學(xué)生到了四年級(jí)下學(xué)期，在單篇文章的閱讀過(guò)程中，已經(jīng)能讀懂文章大意，初步感知文章的結(jié)構(gòu)，但還不善于將多篇文章放到一起，進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)文章之間的聯(lián)系。

中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，能敘述清楚事件的先后順序，但不會(huì)把自己要表達(dá)的內(nèi)容寫具體。我們通過(guò)一個(gè)個(gè)“主題式”的群文展開了“基于解決問(wèn)題”的實(shí)踐和探索。

于是在這節(jié)課中，我采用了多種教學(xué)策略，把群文閱讀與學(xué)科整合結(jié)合了起來(lái)：

1.啟發(fā)式——對(duì)群文進(jìn)行橫向比較，通過(guò)教師點(diǎn)撥和小組交流，發(fā)現(xiàn)三篇文章表達(dá)方式上的相同點(diǎn)，即都運(yùn)用了“心情變化”的寫作方法。

2.體驗(yàn)式——現(xiàn)場(chǎng)做一個(gè)有關(guān)于“大氣壓強(qiáng)”的小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)自我情感的變化過(guò)程。

3.創(chuàng)意式——讓學(xué)生繪出文中主人公心情變化的曲線圖。

在這節(jié)課的預(yù)學(xué)階段，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國(guó)建筑師詹姆斯筆下的《釣魚的啟示》，與反映兒童生活的兩篇課文——《說(shuō)聲“對(duì)不起”》和《學(xué)會(huì)看病》這三篇文章進(jìn)行群文閱讀。

回顧《釣魚的啟示》，梳理孩子的心情變化：得意——急切——沮喪—— 戀戀不舍

之后小組交流匯報(bào)《學(xué)會(huì)看病》和《說(shuō)聲“對(duì)不起”》，梳理心情變化，比較三篇文章，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的共同特點(diǎn)。

在群文閱讀中，學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)三篇文章在表達(dá)上的共同之處，感受作者是怎樣抓住人物的心情變化將故事寫得生動(dòng)具體，讀中感受寫法。

之后創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生搭建表達(dá)的腳手架。讓學(xué)生感知自身的情感變化，有話可說(shuō)，有話可寫，樂(lè)于表達(dá)。學(xué)生的體驗(yàn)越豐富、越深刻，寫出來(lái)的文章就越生動(dòng)感人。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。主題閱讀教學(xué)下的群文閱讀教學(xué)給附小的教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條有效的路徑。教師將多篇文章橫向聯(lián)結(jié)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)整、評(píng)鑒、理解信息等高層次的閱讀能力。而關(guān)注學(xué)科之間的有效融合，在教學(xué)中有效運(yùn)用整合的思維，無(wú)疑是群文閱讀教學(xué)中的“催化劑”，它帶給孩子們的是動(dòng)態(tài)的、立體的教與學(xué)縱橫關(guān)系系統(tǒng)，整體實(shí)現(xiàn)了“立人”。

量變是質(zhì)變的必然準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，學(xué)生在一節(jié)課上讀五篇左右的文章，增加了閱讀的數(shù)量，讀到的更多；信息化時(shí)代，想學(xué)到的更多，就要學(xué)會(huì)快速閱讀，快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的，增加閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快；學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，改變一課時(shí)甚至兩課時(shí)教一篇文章，教師不停地提問(wèn)，學(xué)生不停地回答的授課方式，強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)；單篇文章閱讀，多篇文章閱讀，整本書的閱讀，這三種閱讀方式缺一不可，學(xué)生在不同作者、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、歸納思考，豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深入。

其實(shí)群文閱讀并不難實(shí)現(xiàn)，可以用很多方式開展，并在這些方式中，群文閱讀極大地輔助了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于單元整組的群文教學(xué)課，指導(dǎo)學(xué)生精讀單元中最有特色的課文，之后其他幾篇運(yùn)用群文閱讀，讓教材的功能充分發(fā)揮出來(lái)；基于略讀課文的群文閱讀課，在本篇文章的閱讀之余把出處相同、或體裁相同、或手法相同的文章帶入課堂，讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚；基于課外教學(xué)的群文閱讀課，圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法，可以在學(xué)生自主選擇書籍閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效。

但群文閱讀絕不只是做表面文章，更不是一堂課上選那么四五篇文章，放在一起比較比較，討論討論，就叫群文閱讀了。不抓住內(nèi)在精髓，群文閱讀課就會(huì)失去意義。

首先，要有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

第二，在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，需要有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

第三，問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要多讀，但不要盲目地讀，要有思考，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)結(jié)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

第四，授人以魚不如授人以漁，習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

回到我這堂課上，它既包含了學(xué)科整合所帶來(lái)的多樣性，也體現(xiàn)了群文閱讀在小學(xué)課堂的可行性、高效率；我不是為了群文閱讀而群文閱讀，而是把群文閱讀當(dāng)作一種手段，讓學(xué)生體會(huì)到了心情變化的寫法與運(yùn)用；我抓住了群文閱讀的精髓，有層次、有引導(dǎo)地進(jìn)行群文閱讀，為這一新課型的研究提供了很好的資源。

以“魔術(shù)”為誘餌，加上一堂群文讀寫課，等于一種新的思路。這對(duì)于學(xué)生，對(duì)于群文閱讀課的研究者、實(shí)施者、接受者，都將起到1+1大于2的作用。

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）