王祎

一、科學(xué)素養(yǎng)也可以在花叢里培養(yǎng)

我六歲生日，過(guò)得很浪漫，是在一片花海里度過(guò)的。

記得那是四月的一個(gè)周末，爸爸媽媽帶著我去了一座山，我那時(shí)以為所有的山里都有一座廟，廟里有個(gè)老和尚。但那一次我才知道，原來(lái)山里可以有那么多的花兒。記得剛進(jìn)那座山，我就發(fā)現(xiàn)山腳下長(zhǎng)滿了一種不知名的小花兒。往上爬，發(fā)現(xiàn)道路旁甚至石頭縫里也長(zhǎng)滿了這種小花兒。于是，我就想跟它賽跑，一路跑到了山頂，心想，可擺脫你了。但放眼望去，才知道原來(lái)漫山遍野都是它。

我很驚訝，對(duì)媽媽說(shuō)：“種這些花兒的人太了不起了，種了一整座山?！眿寢屨f(shuō)：“沒(méi)人種，這些花兒喜歡自由，它們自己到處跑呢?！?/p>

我更奇怪了：“難道這些花兒有腳？”媽媽只是笑了笑。

20年后，一位三年級(jí)的學(xué)生拿了一本繪本來(lái)找我，神秘地沖我笑著問(wèn)：“王老師，花兒都有腳，你信嗎？”我一怔，這種妙不可言的巧合，將我的思緒拉回到20年前。我拿起他手里的繪本，是《一粒種子的旅行》。

那一刻，我相信我的臉上浮現(xiàn)出了最滿足、最天真的笑容。但是緊跟著，便是最沉重、最痛心的深思。

我一直認(rèn)為，科學(xué)是冰冷的，是極致理性的，那些亮澄澄的實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)絲合縫地組合在一起，便驗(yàn)證了一個(gè)個(gè)唯一的真相。但是，此刻拿著這本繪本的我，卻在一個(gè)個(gè)溫暖的故事和畫(huà)面中知道了原來(lái)鳳仙花的種子躺在蒴果里，只要一碰就會(huì)快速收縮，種子會(huì)沿著弧線飛出去，鳳仙花因此也叫“別摸我”；知道了老鶴草的種子利用“小勺子”來(lái)旅行，“小勺子”就像一個(gè)投擲器，把成熟的種子向四面八方拋去；知道了蒲公英是天生的“跳傘兵”，微風(fēng)輕輕一吹它們就紛紛出發(fā)；知道了隨著冬天的來(lái)臨，動(dòng)物們開(kāi)始收集食物，松鴉喜歡收集橡子，松鼠喜歡堅(jiān)果，老鼠喜歡山毛櫸，它們?cè)谡麄€(gè)冬天會(huì)把收集到的果實(shí)吃光，但也會(huì)遺留一些，這樣就會(huì)為森林里長(zhǎng)出新的樹(shù)木創(chuàng)造了條件。

我這才意識(shí)到自己對(duì)于教育理解上的狹隘。我們常說(shuō)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，一是要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括對(duì)周?chē)挛锾剿鞯暮闷嫘暮颓笾?、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；二是要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)技能，包括粗淺的自主探究能力、基本認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的意識(shí)和用較為流暢準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述的能力等，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。其實(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，離不開(kāi)閱讀，因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)不僅僅包括科學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，還包括“在所有閱讀過(guò)程中所需的概念、技能、理解和廣泛的價(jià)值觀”?？茖W(xué)繪本能給學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)，為他們創(chuàng)設(shè)很大的想象空間，讓學(xué)生的思維想象自由馳騁，豐富來(lái)自動(dòng)植物、自然界、生活等多方面的體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

于是，一節(jié)以《一粒種子的旅行》為主題的科學(xué)繪本閱讀課便悄悄地在班里開(kāi)始了。

二、閱讀整合課程的意義——種子為什么要旅行？

繪本是圖文結(jié)合的有趣讀物，吸引著孩子的眼球。一項(xiàng)關(guān)于閱讀的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具有閱讀能力的孩子求知欲旺盛，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且自信心十足。由此可見(jiàn)，閱讀在孩子的發(fā)展中起著不可替代的重要作用?！伴喿x使人進(jìn)步”是一句至理名言，而繪本，正是孩子愛(ài)上閱讀的重要工具和途徑。

課前我讓孩子們簡(jiǎn)單預(yù)學(xué)了一下繪本，果不其然，繪本里一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面給他們留下了非常深刻的印象。當(dāng)然，對(duì)于這個(gè)并不陌生但很神秘的大自然，孩子們生成了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，他們問(wèn)得最多的便是，種子為什么要旅行？

是??！種子在植物媽媽的懷抱里多舒服呀，跑出來(lái)做什么？繪本通過(guò)文字和圖畫(huà)告訴我們，植物是從種子生長(zhǎng)起來(lái)的。種子在土里發(fā)芽，向下長(zhǎng)出根，向上長(zhǎng)出莖和葉，有時(shí)還會(huì)開(kāi)出五彩繽紛的花朵，蜜蜂和蝴蝶這些勤勞的昆蟲(chóng)會(huì)給花兒授粉，然后這些植物長(zhǎng)出含有種子的果實(shí)。這些種子又掉落到地上，長(zhǎng)成新的植物。原來(lái)，種子去旅行，就是為了延伸生命，繁殖后代。

什么是科學(xué)閱讀？其實(shí)就是將科學(xué)知識(shí)滲透在文本之中，通過(guò)文字、圖像、色彩等加以表現(xiàn)的圖畫(huà)書(shū)。孩子能憑借繪本的色彩、圖像、文字以及成人的適當(dāng)指導(dǎo)，理解科學(xué)繪本所表達(dá)的主要內(nèi)容，是一種與閱讀有關(guān)的行為。其實(shí)也可以稱為“科學(xué)閱讀”，即通過(guò)閱讀科學(xué)繪本，促進(jìn)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)?？茖W(xué)繪本能通過(guò)合適的方式，用圖像、色彩等，在圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，為孩子傳遞科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等。

三、課程處處是創(chuàng)新——種子用哪些方式去旅行？

很顯然，通過(guò)上一環(huán)節(jié)，孩子們很輕松地接受了這種新的課堂形式，這一點(diǎn)，對(duì)于一直致力于以閱讀為載體、整合創(chuàng)新課程的我校學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非難事。

接下來(lái)的問(wèn)題，相信你一定猜到了，既然要去旅行，那么它們是怎樣去旅行的呢？于是，一扇色彩繽紛的大門(mén)被徹底打開(kāi)了。

雖然孩子們?cè)陬A(yù)學(xué)時(shí)進(jìn)行了初步閱讀，但也只是大致了解了書(shū)中的內(nèi)容。要研究，還需要深入閱讀，梳理其中的要點(diǎn)。說(shuō)到梳理，學(xué)生辦法可多了，有一位同學(xué)的提議就得到了大家的贊同——做便簽。

新穎、簡(jiǎn)單、實(shí)用，是大家對(duì)于便簽的評(píng)價(jià)?？梢砸贿呴喿x，一邊把找到的旅行方式和書(shū)中植物的名稱寫(xiě)在便簽上，貼在這一頁(yè)的旁邊。

于是，學(xué)生們一頭扎進(jìn)繪本世界當(dāng)中，我下到小組去觀察學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)孩子們更為關(guān)注的是繪本里的畫(huà)面，并結(jié)合著文字去理解文意。這一發(fā)現(xiàn)讓我非常欣喜。

記得張必隱先生在《閱讀心理學(xué)》一書(shū)中從閱讀心理學(xué)的研究對(duì)象、閱讀過(guò)程的模式等七個(gè)方面介紹了閱讀心理學(xué)的基本理論，并且都以一定的實(shí)驗(yàn)材料作為基礎(chǔ)，特別是在研究對(duì)象和閱讀過(guò)程模式兩章中，討論了閱讀心理學(xué)的研究范圍和三種閱讀過(guò)程模式。這都提醒我們?cè)趯?duì)孩子們進(jìn)行科學(xué)繪本教學(xué)中，要注重引導(dǎo)孩子們通過(guò)閱讀科學(xué)繪本，與圖畫(huà)進(jìn)行交流，尋求有關(guān)科學(xué)答案，宛如兩人面對(duì)面談話，有問(wèn)有答。

看來(lái)這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回憶并介紹記憶最深的畫(huà)面這一環(huán)節(jié)，是成功的?？粗鴷?shū)頁(yè)旁邊慢慢積累的便簽，孩子們眼神中流露出越來(lái)越多的成功的喜悅。“老師，梳理完畢！”隨著一聲興奮的叫喊，一本本粘滿便簽的繪本被高高地舉起來(lái)，他們已經(jīng)迫不及待地想把梳理的內(nèi)容講給在座所有人聽(tīng)了。但是很快，孩子們發(fā)現(xiàn)了，雖然抄錄重點(diǎn)詞是一個(gè)很好的閱讀方法，但是繪本中的內(nèi)容過(guò)于分散，不利于一目了然地了解其中的關(guān)聯(lián)，新的挑戰(zhàn)又?jǐn)[在了孩子們面前。

突然，一聲“思維導(dǎo)圖”響了起來(lái)，一個(gè)個(gè)大拇指毫不吝嗇地伸向了這名學(xué)生。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻極其有效。運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬且相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，在這里再合適不過(guò)了。而且，學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的“瓤?jī)骸逼鋵?shí)就是剛剛的便簽。于是，一張張思維導(dǎo)圖將書(shū)中分散的信息一目了然地呈現(xiàn)了出來(lái)，做得快的學(xué)生甚至在植物名稱旁邊按照繪本里的畫(huà)面畫(huà)起了植物圖。

這是一個(gè)多好的生成并解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)?。?/p>

四、建立結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系——身邊的種子們！

“你想問(wèn)什么問(wèn)題？”

“種子的旅行方式究竟跟什么有關(guān)？”這個(gè)問(wèn)題就像一把飛速的箭正中這節(jié)課的靶心。是啊，為什么有的種子靠風(fēng)，有的靠動(dòng)物，有的就靠自身呢？孩子們陷入了思考，眼睛在一張張圖上掠過(guò)，最終落到了自己畫(huà)的種子圖上，于是，一雙雙小手如雨后春筍般爭(zhēng)相舉起。

“跟這粒種子的外貌特征有關(guān)?！本实陌l(fā)言總能換來(lái)熱烈的歡呼，這一次也不例外。

我們清華附小是一所花園般的學(xué)校，校園中有60多種植物，所以，在孩子們身邊，一年四季都不缺真實(shí)的種子陪伴。孩子們?cè)谄綍r(shí)就能夠觀察到高年級(jí)同學(xué)制作的植物種子、果實(shí)標(biāo)本。

整個(gè)課堂又迎來(lái)一個(gè)新的高潮，有的學(xué)生拿起蒼耳的果實(shí)輕輕往身上一掛，蒼耳的果實(shí)就粘在了衣服上，有的學(xué)生上前去蹭，看是不是能夠蹭過(guò)來(lái)。有的學(xué)生嘗試著鬼針草的厲害，但是他嘴一咧馬上就松手了。還有的學(xué)生拿起兩個(gè)白蠟的果實(shí)尾對(duì)尾地對(duì)在一起，原來(lái)它們對(duì)起來(lái)簡(jiǎn)直太像竹蜻蜓了，從空中一撒手，就能忽忽悠悠地飄落下來(lái)。

結(jié)構(gòu)與功能是相互聯(lián)系、相互作用的，在一定條件下也是相互轉(zhuǎn)化的。結(jié)構(gòu)與功能具有統(tǒng)一性。事物的結(jié)構(gòu)決定著事物的構(gòu)功能。構(gòu)功能是事物結(jié)構(gòu)的能力表現(xiàn)，它能使事物的本功能擴(kuò)大或縮小。在結(jié)構(gòu)產(chǎn)生構(gòu)功能的意義上，結(jié)構(gòu)決定著功能。顯然，在這一環(huán)節(jié)，孩子們?cè)谝蚶L本閱讀而做著的非常熟悉的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，深深體會(huì)到了這一點(diǎn)。

課已經(jīng)接近了尾聲，孩子們個(gè)個(gè)戀戀不舍，這種新的整合課型他們是接受的，并且是喜歡的，更重要的是，他們是有所收獲的。于是，孩子們又選擇了續(xù)寫(xiě)繪本來(lái)繼續(xù)陪伴小種子的旅行。這一刻，我真不忍心告訴他們一年中有多少小種子已經(jīng)進(jìn)了我們的肚子，雖然這也有可能幫助小種子去旅行。

五、路漫漫其修遠(yuǎn)兮

繪本是一種文學(xué)藝術(shù)，給人以美的感受?？茖W(xué)繪本貼近學(xué)生的生活，接近學(xué)生的興趣，能帶給學(xué)生更強(qiáng)的吸引力和感染力。

科學(xué)閱讀，有助于小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的形成和發(fā)展，有助于他們粗淺科學(xué)概念的形成。利用科學(xué)繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀，能在讀讀、看看、說(shuō)說(shuō)、猜猜、想象的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，有助于激發(fā)他們科學(xué)探索的興趣與欲望，全面提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我還將對(duì)科學(xué)繪本閱讀的目標(biāo)、類型、方法、教學(xué)策略的開(kāi)展進(jìn)行大量的實(shí)踐和研究，以期對(duì)小學(xué)教育新途徑的探索有新的

啟示。

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）