林長山

一、主題教學(xué)思想引領(lǐng)下的課程構(gòu)建

當(dāng)前，我國的小學(xué)主要實(shí)施分科課程，而且分科過細(xì)，門類較多，自成體系，缺少學(xué)科與學(xué)科之間以及學(xué)科與生活之間的橫向聯(lián)結(jié)。有的學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，同一教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)科又不同步，造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。

竇校長在主題教學(xué)實(shí)踐探索中得到了啟發(fā)。第一，主題教學(xué)的核心思想——奠基兒童的生命成長，可以作為學(xué)校課程建設(shè)的核心理念。厘清核心理念，有助于學(xué)科融合，把人的發(fā)展、人的成長作為教育的根本目的。第二，主題教學(xué)本身，整合了多方課程資源，有助于學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)。第三，主題教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體，有助于學(xué)校在課程實(shí)施以及特色課程設(shè)置中凸顯教育的個(gè)性化。從主題教學(xué)到“1+X課程”，變的是研究的方向和領(lǐng)域，不變的是一以貫之的對(duì)每位兒童個(gè)體的尊重。

正是基于上述思考，為了做到“增效”不“增負(fù)”，將“立德樹人”的根本任務(wù)真正加以落實(shí)，為學(xué)生聰慧而高尚的人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我們啃起了“課程整合”這根“硬骨頭”。 竇校長與語文團(tuán)隊(duì)，一直堅(jiān)持“語文立人”思想，在主題教學(xué)“課程整合”理念的引領(lǐng)下，我們提出了“1+X課程”的結(jié)構(gòu)。這里的“1”是指優(yōu)化整合后的國家基礎(chǔ)性課程，“X”是指個(gè)性化發(fā)展的拓展性課程，“+”不是簡單的加法，而是促進(jìn)“1”與“X”相輔相成，達(dá)成“1”和“X”平衡的增量或變量。在這個(gè)過程當(dāng)中，我們特別強(qiáng)調(diào)優(yōu)化整合后的國家基礎(chǔ)性課程“1”之后的“X” ，即學(xué)校個(gè)性課程和學(xué)生個(gè)性課程。我們在向?qū)W生提供課程資源的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生選擇適合他們自己的菜單——“X課程”的定制。

二、學(xué)科整合的路徑與

策略

在“1+X課程”的實(shí)踐過程中，我們探索出了學(xué)科整合的三條路徑：學(xué)科內(nèi)滲透式整合、跨學(xué)科融合式整合、超學(xué)科消弭式整合。

1.學(xué)科內(nèi)滲透式整合，側(cè)重學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)化、重組，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

學(xué)科內(nèi)滲透式整合，立足于某一學(xué)科，依據(jù)主題，將學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識(shí)、能力等組成一個(gè)有聯(lián)系、有邏輯、有層次的系統(tǒng)，從而形成適合學(xué)生發(fā)展、滿足學(xué)生需要的主題課程。

如，我們將現(xiàn)在使用的北師大版教材，根據(jù)學(xué)生的興趣和喜愛程度，結(jié)合教師對(duì)于整個(gè)教材系統(tǒng)的把握，將其分為精讀文和略讀文。精讀文全面覆蓋，精學(xué)精練。略讀文，學(xué)會(huì)生字新詞，體會(huì)文章大意，一般一課時(shí)結(jié)束，節(jié)省出相應(yīng)課時(shí)。一方面，為學(xué)生補(bǔ)充閱讀其他版本教材的課文，如人教版、蘇教版的經(jīng)典課文；另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀課外讀物，以此豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)科內(nèi)容優(yōu)化、重組了，怎樣確保每位教師在教學(xué)中都能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)目標(biāo)呢？有標(biāo)準(zhǔn)，課堂才有質(zhì)量！我們依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，制定并研發(fā)了學(xué)科目標(biāo)體系，編制出版了每學(xué)年一冊的《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)指南》。在此基礎(chǔ)上，又研制出了能夠使質(zhì)量目標(biāo)落實(shí)的課堂操作體系《小學(xué)語文樂學(xué)手冊》，旨在打通課前、課中、課后的通道，使課堂上生生間、師生間、師生和教材間的對(duì)話有了依憑，明確了學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么練的問題。其中每一篇精讀課文的“樂學(xué)單”都分為三個(gè)板塊：預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)。

2.跨學(xué)科融合式整合，打破學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

跨學(xué)科融合式整合，以某一主題為中心，充分發(fā)揮各學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動(dòng)等整合在一起，為研究同一主題、解決同

一問題提供不同學(xué)科的思想和

方法。

很長一段時(shí)間，老師們對(duì)于如何在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整合感到困惑。為推進(jìn)研究進(jìn)程，竇校長作為特級(jí)教師，上了引領(lǐng)課《皇帝的新裝》。學(xué)生對(duì)《皇帝的新裝》這篇童話的理解不盡相同，我們發(fā)現(xiàn)，所有解讀到的主題，我們都可用“回到事情本身”幫助學(xué)生提升?！盎氐绞虑楸旧怼笔钦軐W(xué)主題?！笆虑楸旧怼敝甘挛锏谋菊?、本來的面目，更是指每個(gè)人真正的自我。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，既保留了以往語文課的優(yōu)勢，咬文嚼字、語言文字訓(xùn)練、情景朗讀，又嘗試體現(xiàn)了語文與英語、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等多學(xué)科的整合。如對(duì)比朗讀，英語：“Oh！ The cloth is charming，”said he，aloud.“It has my complete approbation.”中文：“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意！”對(duì)比“Oh”和“哎呀”，“said he ， aloud”和“皇帝說”，體會(huì)漢語四個(gè)聲調(diào)以及翻譯家葉君健先生在翻譯中帶給作者的巨大的想象空間。

再如表演的環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，打開iPad中的Explain Everything 軟件，從教師提供的三幅世界名畫和三首世界名曲中選擇組合表演背景。小組內(nèi)的學(xué)生分別任技術(shù)員、旁白、皇帝、大臣。這樣的 創(chuàng)意演出，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又較好地表現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。有位聽課教師在反饋單中寫道：“這不是語文課，但這就是語文課?！?/p>

3.超學(xué)科消弭式整合，打通課堂與社會(huì)、生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。

超學(xué)科消弭式整合，圍繞同一主題，超越學(xué)科邊界，打通課堂與社會(huì)、生活的聯(lián)系，尋找解決問題的多種途徑。主題來源于與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，由師生共同參與開發(fā)或者由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。

學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活緊密相連，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)緊密相連，學(xué)校的課程設(shè)置要把這些密切相關(guān)的東西統(tǒng)整起來，從而培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，乃至迸發(fā)創(chuàng)造的火花。在語文的課堂上，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)一定要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得有趣、有用、有意義。學(xué)科的整合，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地真正成為母語學(xué)習(xí)的主人。

為了適應(yīng)整合、改革后的課程內(nèi)容，學(xué)校在保證課時(shí)總量不變的前提下，將原來固定的每節(jié)課40分鐘，變?yōu)殚L短不一的大、小課時(shí)?！按笳n時(shí)”60分鐘，主要安排精讀課文的學(xué)習(xí)，以及每周一次的“主題閱讀”?！盎A(chǔ)課時(shí)”35分鐘，主要是略讀課文的學(xué)習(xí)。“小課時(shí)”10分鐘或15分鐘，10分鐘是經(jīng)典晨誦，中午15分鐘是伴隨吟誦聲的習(xí)字等。大小課時(shí)的結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。我們所進(jìn)行的學(xué)科整合，正是希望努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與學(xué)科優(yōu)異成績的統(tǒng)一。

歷經(jīng)十余年，竇桂梅校長與語文團(tuán)隊(duì)在探索語文課程整合的實(shí)踐中，認(rèn)真總結(jié)語文課程整合的經(jīng)驗(yàn)，并在理論上深入思考課程整合的教育價(jià)值。我們始終相信，課程決定學(xué)校的品質(zhì)，課程決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我們必須在課程改革上有所突破，不僅僅是語文，也包括其他學(xué)科，要形成學(xué)校的教育合力，共同構(gòu)建完整的育人體系。也恰在這時(shí)，我校被北京市教委確定為“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校”，我們也正在理論的總結(jié)和實(shí)踐的反思中，發(fā)現(xiàn)了教育的極佳途徑——整合。在這“整合”的理念下，構(gòu)建了我校的“1+X課程”育人體系。

三、思考

當(dāng)然，我們今天所探索出來的路徑與成果也許并不完美，比如：是否有為了整合而整合的嫌疑？整合的課堂，如何形成系統(tǒng)，最終形成整合的課程？能否形成學(xué)校獨(dú)具特色的整合教材，作為國家分科課程的有益補(bǔ)充？等等，都將是我們進(jìn)一步要深入研究的問題。

對(duì)于學(xué)校而言，整合本身并不是目的，它僅僅是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的諸多途徑中的一個(gè)途徑。整合應(yīng)充分考慮兒童是如何看待這個(gè)世界，如何面對(duì)自己的生活的。同時(shí)，學(xué)校的學(xué)科整合，也要想方設(shè)法將學(xué)科知識(shí)與兒童生活進(jìn)行整合，幫助兒童加強(qiáng)書本知識(shí)與生活世界的有機(jī)聯(lián)系，使兒童在與世界的聯(lián)系中創(chuàng)生知識(shí)的意義，從而使兒童能夠更加完整地面對(duì)他們的生活世界，更加有效地處理他們所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。這就是我們所期待的，為兒童意義的創(chuàng)生而整合。

但進(jìn)一步，我們還要思考，課程改革不能簡單地做加法，而應(yīng)當(dāng)聚焦更高、更清晰的核心概念，同時(shí)落實(shí)更符合國家、社會(huì)價(jià)值體系的核心素養(yǎng)。所以，在國家制定的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)規(guī)定的基礎(chǔ)上，我校構(gòu)建的“1+X課程”，如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際，擬定學(xué)生的核心素養(yǎng)（身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變……），并在此基礎(chǔ)上形成基于國家課程，又滿足于學(xué)生需要的整合課程體系，實(shí)現(xiàn)基于兒童核心素養(yǎng)的整合，是我們下一步繼續(xù)努力的方向。

由此我們感受到，不論是超越，還是整合，其實(shí)研究到最后，我們還是要回到原點(diǎn)，回到事情本來的樣子思考問題。

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）