焦玫

緣 起

在清華附小的主題閱讀課程中，最重要的一部分就是整本書閱讀。整本書閱讀是圍繞清華附小提供給學(xué)生的選讀和必讀書目展開的閱讀。教師會根據(jù)書籍的特點(diǎn)，展開不同的教學(xué)。

五年級下學(xué)期，清華附小的必讀書是《城南舊事》。這本書我非常熟悉，在我上小學(xué)的時(shí)候，就曾經(jīng)看過吳貽弓導(dǎo)演拍攝的《城南舊事》，故事里的小英子給我留下了非常深刻的印象，尤其是她短暫的童年令我唏噓不已。到了小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，那一首《送別》歌更是在同學(xué)間廣為傳唱。提起《城南舊事》，我似乎又回到了小學(xué)的時(shí)光?！冻悄吓f事》不僅是作者林海音夢中永遠(yuǎn)的北京城，也是每一個(gè)成年人心中的童年回憶。當(dāng)我有幸成為教師，帶領(lǐng)我的學(xué)生閱讀這本書的時(shí)候，一種情感上的眷戀，讓我和我的學(xué)生們深度閱讀了這部作品。

激發(fā)興趣的導(dǎo)讀課

當(dāng)我抱著厚厚一摞書走進(jìn)教室的時(shí)候，學(xué)生們用期待的眼神看著我。這是閱讀《城南舊事》的第一節(jié)課，是一節(jié)導(dǎo)讀課。

《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》用來做導(dǎo)讀的課文非常合適。學(xué)生們靜靜地捧著書本讀著：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?？墒?，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。”學(xué)生漸漸走進(jìn)了故事的世界里。接下來我引導(dǎo)學(xué)生看《城南舊事》的目錄，從目錄中猜想故事中可能發(fā)生的事，并把相應(yīng)的插圖給學(xué)生看，猜想故事的結(jié)局。這樣在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生猜測，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

讓學(xué)生喜歡閱讀一本書并不難，難的是如何讓學(xué)生讀懂一本書。在初步閱讀的時(shí)候，我借助閱讀報(bào)告單，讓學(xué)生在填寫的過程中，加深對故事的理解。閱讀報(bào)告單的設(shè)計(jì)是根據(jù)小說的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)是小說的三要素：故事、人物、背景，其中人物分成兩個(gè)部分，每個(gè)故事中的主要人物，還有文章中的線索人物小英子。而背景更為聚焦，主要是讓學(xué)生找到故事中的北京“元素”：老北京的建筑、北京話、北京小吃……幫助學(xué)生在特定的背景下了解人物，體會故事的主題。

最后給讀書小組留下小組閱讀活動(dòng)的任務(wù)，每個(gè)小組在閱讀全文的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析一個(gè)人物，在閱讀分享課上與全班同學(xué)分享。

多次細(xì)致的小組閱讀

閱讀一本書是一個(gè)漫長的過程，要想讀得細(xì)致，讀有收獲，必須在課外下功夫。組織讀書小組進(jìn)行分享活動(dòng)，不僅僅是為學(xué)生間的閱讀分享，另一個(gè)作用是在督促每一位學(xué)生都要閱讀。讀書小組的活動(dòng)，一般都在放學(xué)后進(jìn)行。這一天放學(xué)后，四個(gè)學(xué)生拿著書回到了自己小組的座位上，開始了小組的讀書分享。作為閱讀引領(lǐng)人的我，也參加了他們的讀書分享活動(dòng)。

這個(gè)由小毛帶領(lǐng)的讀書小組，他們的讀書任務(wù)是分析書中主要角色小英子的性格與成長。他們每個(gè)人都把書拿出來，相互看了看對方在書上做的批注，然后把每個(gè)人的思想?yún)R總一下，進(jìn)行下一步的探究。小毛首先發(fā)表自己的見解：“小英子是個(gè)挺勇敢的孩子。書中寫她敢跟男孩子踢球，還自己一個(gè)人去荒涼的屋子后面去撿球?！毙〖菊f：“她不僅勇敢，她還很善良。在故事中，她幫助了秀貞和妞兒，還想幫助宋媽、蘭姨娘……”“可是，她好心有時(shí)候也會辦壞事，”小盧插嘴說，“不幫助秀貞和妞兒，他們也不會死！”“所以說，她心里總有一些說不出的憂傷，一個(gè)小孩子其實(shí)做不了什么！”小毛接著認(rèn)真地說道。我補(bǔ)充道：“看書還要學(xué)會關(guān)注一下背景。書中的故事發(fā)生的年代比較久遠(yuǎn)，故事中的女性和現(xiàn)在的女性可是不同的?！薄皩?，現(xiàn)在都是媽媽可以做主的，” 小盧說，“那時(shí)候可不一樣。”三個(gè)女生都笑了。

接下來，小季掏出一幅畫：“這是我畫的插圖，畫的是和小偷第一次見面的場景?！薄爱嫷谜婧茫　贝蠹覈K嘖稱贊。小盧一邊看一邊評價(jià)：“我覺得當(dāng)時(shí)英子的表情應(yīng)該是懷疑?！毙〖抉R上反駁道：“可是從對話中，我們可以讀出英子不覺得小偷是個(gè)壞人啊?！薄瓡r(shí)間一分一秒地流逝，一本書的閱讀就這樣在伙伴的分享中一點(diǎn)點(diǎn)走向深入。

深度探索的分享交流

課堂上，《城南舊事》的閱讀分享正在進(jìn)行中。一個(gè)小組的學(xué)生正在跟全班同學(xué)分享他們閱讀《惠安館》這一章的發(fā)現(xiàn)。

生：我們匯報(bào)的人物是《惠安館》中的秀貞。文中是這樣描寫的：秀貞蹲下來，看見我身后的影子，她瞪大了眼睛，慢慢地，慢慢地，側(cè)著頭向我身后看……秀貞把妞兒從我身后拉過去，摟起她，一下就坐在地上，摟著，親著，摸著妞兒……

我們認(rèn)為，雖然秀貞不正常，但是她對孩子的愛不但沒有減少半分，反而愈加強(qiáng)烈。動(dòng)作語言讓人感受到了她強(qiáng)烈的母愛。

師：秀貞執(zhí)著甚至有些瘋狂的愛，也最終導(dǎo)致了她和妞兒的悲劇。

每個(gè)小組的準(zhǔn)備都很充分，讓書中一個(gè)個(gè)鮮活的人物走進(jìn)了教室，來到了學(xué)生中間。學(xué)生們時(shí)而為小英子的天真而開心，時(shí)而為秀貞凄慘的命運(yùn)而憂傷，時(shí)而被宋媽的俏皮話逗得哈哈大笑，最終還是因?yàn)楦赣H的去世和英子的童年逝去變得默默無言。課堂逐漸安靜了下來，《送別》這首熟悉的曲子在教室里回響起來，一位學(xué)生用清脆的聲音朗讀著：“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢！當(dāng)我們回到小學(xué)來的時(shí)候，無論長得多么高，多么大，老師，你們要永遠(yuǎn)拿我當(dāng)個(gè)孩子呀！”在這樣的情境中，學(xué)生們感受到了林海音書寫童年時(shí)那一份“淡淡的憂傷”和“深深的思念”。

我也與學(xué)生們對林海音的一生進(jìn)行了理解、分享，我借用了林海音的女兒夏祖麗的話：“其實(shí)，林海音的一生有很多不圓滿的地方，但是有四兩撥千斤的智慧。在每個(gè)情境的轉(zhuǎn)換中，都能看到林海音是如何用自己的智慧和能力面對困境、開創(chuàng)新局面?！边@里的智慧代表著善良、堅(jiān)強(qiáng)、純真、勇敢、包容……這正是英子逝去的童年所帶給她的。

接下來我又引入了兩位大師對《城南舊事》的解讀。

師：通過閱讀，同學(xué)們一起分享、感悟，與小英子共同成長，透過小英子的眼睛去看人世間的悲歡離合。其實(shí)，在此期間，有一位大師一直在與我們交流著他閱讀的體會。他就是本書的插圖畫家——關(guān)維興。你們從插畫中體會到了什么？結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勀阕约旱母惺堋?/p>

生：有北京特點(diǎn)的建筑物，展現(xiàn)了故事的背景。淡淡的水彩，符合文本的意境，人物刻畫沒有大悲大喜，符合林海音淡雅清新的文字風(fēng)格。

師：關(guān)維興筆下的《城南舊事》，其實(shí)就是林海音心中揮之不去的城南，插畫獲得了多項(xiàng)大獎(jiǎng)。著名導(dǎo)演吳貽弓也對《城南舊事》做了他的解讀，他執(zhí)導(dǎo)的電影用《送別》這首歌作為電影的主題曲，你們能理解他的用意嗎？

生：因?yàn)槿墓适露际且噪x別作為結(jié)束，全篇都帶著“淡淡的哀愁，深深的思念”?！端蛣e》音樂的哀傷非常符合故事的意境。

“獨(dú)學(xué)則無友?！睂W(xué)生在閱讀過程中，不僅要學(xué)會與自己的伙伴交流，也要學(xué)會與成年人進(jìn)行交流。這個(gè)成年人可以是師長，可以是家人，還可以是他人寫的書評，等等。關(guān)維興先生用心體會到了林海音的文字，所創(chuàng)作的插畫浸潤了他個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。這里讓學(xué)生們欣賞關(guān)維興先生繪制的《城南舊事》的插圖，就是在與關(guān)維興先生交流著閱讀的體驗(yàn)。學(xué)生對插圖的評價(jià)，正是學(xué)生個(gè)體對文本的理解。學(xué)生從圖畫中感受到了人物內(nèi)心的情感，從圖畫中看到了北京城的廣闊，看到了四合院、胡同里的熱鬧、溫暖，正是林海音心中揮之不去的城南。

接下來學(xué)生欣賞了吳貽弓導(dǎo)演的《城南舊事》的電影片段。這部電影把握住了這本書的基調(diào)——“淡淡的憂傷，深深的思念”，不僅獲得了作者的贊美，并且屢獲大獎(jiǎng)。最后在《送別》的歌聲中，長城、胡同、駱駝隊(duì)，還有小英子明亮的眼睛，在畫面中一一淡去，學(xué)生沉醉在經(jīng)典文學(xué)營造的氛圍中。他們在回味，他們在思考……

走進(jìn)北京的文化體驗(yàn)

“讀萬卷書，行萬里路?！比魏我环N閱讀不應(yīng)僅僅停留在紙面上，外面的天地是學(xué)生深入感悟的大課堂?！啊冻悄吓f事》中的北京城為什么跟我們看到的不一樣呢？”學(xué)生們不止一次提出了這樣的問題，即便閱讀了《城南舊事》，“林海音生活的北京城究竟是什么樣子”依舊是學(xué)生心中的疑問。于是，讀書小組走進(jìn)北京城，去尋找林海音童年的北京城。

清華附小的學(xué)生基本都住在海淀區(qū)，海淀區(qū)是老北京的郊區(qū)，雖然如今也有著大都市的繁華，但是老北京城的風(fēng)貌在這里卻是一點(diǎn)兒也看不到的。要想看到《城南舊事》里的老北京城，就要到北京的老城區(qū)去走一走。

這一天，在北京的胡同里，小毛、小季、小盧和小李背著輕便的小包，走街串巷去尋找林海音筆下的北京城?！笆迨澹驍_您了。我們就是想看看四合院?！毙∶爸芭霰凇钡奈ｋU(xiǎn)，敲開了一戶胡同里人家的大門。沒想到，主人一看是小學(xué)的孩子在研究北京文化，馬上邀請他們進(jìn)入院子，還接受了他們的“采訪”。“您喜歡四合院里的生活嗎？游客們喜歡北京的胡同與四合院嗎？”這是他們特別想了解的問題。

然而，四合院老主人的回答是他們沒想到的?！耙郧八暮显旱纳钐貏e和諧，大家在一起聊天，誰家做了好吃的也會分到鄰居家去。但是，現(xiàn)在真正的老住戶不多，胡同太商業(yè)化，太吵鬧了。什剎海、南鑼鼓巷、五道營胡同里的大部分房子都出租了，房價(jià)極高。游人們把四合院當(dāng)作參觀的地方，居民的日常生活都得不到保障了?！?/p>

走進(jìn)北京胡同和四合院，這個(gè)小組有了這樣的思考：“北京，最讓我們流連忘返的是古老的四合院與胡同，還有質(zhì)樸善良的北京人……我們要保留北京精神、北京文化，希望那些代表著北京文化的四合院與胡同，能和新北京、新元素共生、共容！”

其他小組的學(xué)生，有的走進(jìn)了北京的老字號，有的走進(jìn)了北京的古建筑群，有的到梅蘭芳劇院去欣賞京劇，還有的在博物館品味北京的民俗。他們從不同的角度對北京有了新的認(rèn)識，林海音、老舍、林語堂等大師筆下的北京，在他們的心中漸漸清晰起來。學(xué)生們再一次深刻感受到林海英身在臺灣想著北京時(shí)心中的那一份沉沉的思念。

整本書的閱讀，尤其是經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，不是一節(jié)課就能夠講清楚的。在美國，一本書的閱讀一般要經(jīng)歷一個(gè)月，學(xué)生要閱讀，要思考，要做計(jì)劃，要獨(dú)立完成閱讀報(bào)告。對于整本書的閱讀教學(xué)，我們也在探索中。目前，我們的學(xué)生對一本經(jīng)典文學(xué)的閱讀，要經(jīng)歷導(dǎo)讀課、個(gè)人閱讀、小組分享、班級分享、課后實(shí)踐活動(dòng)這五個(gè)步驟，其中，在課內(nèi)完成的導(dǎo)讀以興趣導(dǎo)入為主，這樣的課堂也比較生動(dòng)自然，而重要的“個(gè)人閱讀”與“小組分享”則是需要教師特別關(guān)注的。全班的閱讀分享課，展現(xiàn)著學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)也是教師進(jìn)一步指點(diǎn)閱讀方法的課。這樣的課堂充滿了未知數(shù)，需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況靈活地把握。

在主題閱讀的課程中，學(xué)生對一本經(jīng)典作品的閱讀，不僅僅是閱讀文字，也是在閱讀人生，在理解一種文化。在這樣的主題閱讀過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了讀書，更擁有了獨(dú)立思考的能力，陶冶了情操，提升了語文素養(yǎng)。

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）