苗玉春

“為聰慧與高尚的人生奠基”是清華附小的辦學理念。學校在努力建設一所世界一流的學校，為此，勢必要打造一支一流的教師隊伍。隨著學校的迅速發(fā)展壯大，吸引了越來越多的新生力量加入到清華附小的大家庭中。為使剛剛走上工作崗位的年輕教師迅速成長，學校特開展了師徒共成長活動，為每一位年輕教師都指派了師傅。而我作為師傅就和剛入職的李寧老師結成了對子。

一、師徒交流中感受熱情與朝氣

一聽說學校讓我和李寧老師結對子，我感到很榮幸，這是學校對自己多年語文教學經(jīng)驗的肯定與信任，卻又不免有些擔心，要知道，李寧老師可是首師大的研究生，我多年積淀下的所謂經(jīng)驗是否已經(jīng)老舊，能帶好李寧嗎？我能使她在教育教學中迅速成長嗎？在憂思之后我轉念一想，在教育教學中老師與學生可以教學相長，那今后在與李老師就教育教學的交流中，是否也可以相互促進，伴著李寧老師的成長，使已經(jīng)是中年教師的自己接觸更多的教育理論，感受年輕教師活躍的思維與生命的活力，與年輕教師攜手共成長？心念即此，我興奮不已，仿佛也充滿了青春的活力，李寧老師也欣喜于學校開展的師徒活動。于是，我們這一對師徒便信心滿滿地投入到活動中。

李寧老師熱情開朗，經(jīng)常會在工作的間隙和我交流語文教學中的問題，更好地落實年級教學計劃。我們深入細致地交流教學中的重點、難點如何在日常教學中一一落實，如何更好地落實一年級生字教學的規(guī)范書寫與識記，甚至細化到怎樣給學生在生字本上寫好字頭。每一次的交流，我們彼此都有心靈的契合，都會露出會心的微笑。在接下來的教研活動中，我感覺自己在與李老師的交流中相得益彰，互為促進，享受著彼此間的相互學習……

很快要開展年輕教師的“丁香杯”教學展示活動了，時間緊，要趕快備課，安排試講。翻開語文書，我和李寧老師商定，講《雪地里的小畫家》。想著以前跟著竇老師備課的情景，我想，一定要盡自己的努力，使李老師有所收獲。在對教材進行了初步的分析后，李老師說：“我今天整理出一份教案，您明天幫我看看吧！”年輕人對工作的熱情感染著我，我爽快地說：“沒問題！”第二天下班后，李老師帶著準備好的教案找到了我，同時居然完成了PPT的制作，了不起！于是，我打開語文書和教案，和她促膝而坐，看著大屏幕上的PPT，對應著手中教案的初稿，我們從教學的引入，到教學的每一個環(huán)節(jié)，再到最后的收課，一項一項地探討著……

天色漸漸黑了，教室里的燈光是明亮的，是溫暖的……李老師無不感慨地說：“苗老師，都這么晚了，真是謝謝您了！”看著李老師臉上那份收獲的喜悅，我也覺得這段時間真是充實，微笑著說：“我也要謝謝你！我在你的身上看到了熱情和向上！”試講中，我不僅就教學設計和李老師進行多次的交流，對其他方面也提出了中肯的建議。比如，和學生的交流很親切，但不要總彎著腰，要有年輕人挺拔的身姿，這也會讓自己更充滿活力；要和學生交流，但不要經(jīng)常穿梭于學生中間……在不斷的交流中，李老師的課堂教學漸漸自如起來，再加上她與生俱來的親和的微笑，她很快和學生交融在一起。坐在課堂里旁觀，看著學生們稚氣的眼神，我深深感到，契合這眼神的，一定是生動活潑的語言和微笑的面龐。親其師，信其道。在學生這樣的眼神中，是沒有老師的年齡差異的。在李老師的身上，我感受到年輕而富有朝氣的力量。

二、師徒交流中感受執(zhí)著與清爽

師徒結對子活動繼續(xù)如火如荼地開展。二年級剛剛開始，為了讓教師多角度、多層面地發(fā)展，學校調(diào)換了師徒對子。這一次，我和工作一年的俞璐老師又結成了師徒。有了前面的基礎，這一次，我感覺自己很有信心，希望在交流中，年輕的俞老師的語文教學能有很好的發(fā)展，也相信自己能在俞老師身上學到很多，因為，俞老師是北師大的研究生，教育教學理論可是新鮮得很。

開學不久，俞老師找到我，欣喜卻又有些怯怯地說：“苗老師，我要上一節(jié)區(qū)研究課，您幫我看看講哪課好？”我高興極了，年輕人剛剛工作一年就參加這樣的活動，這可是難得的鍛煉的好機會。選課是關鍵！我們師徒二人馬上翻開北師大版教材，認真地甄選起來?？紤]到教學進度及以前老師們講過的研究課，講課的范圍定在了拉開時間梯度的三篇課文。后來，在與區(qū)教研員確認時間后，我們最終確認講北師大版二年級上冊的《我是什么》。這是一篇以童話形式呈現(xiàn)的科學小品文，介紹了水的不同樣態(tài)。課選好了，下面就是呈現(xiàn)一份可行性教案。我清楚地記得，當年跟著竇老師備課時，竇老師曾說：“備課是慢功。只是惦記著這事，不定什么時候，就有了新思路。這就像生孩子，不是自己的孩子怎么愛也會覺得感情不夠味，必須自己孕育，有什么想法隨時記錄下來，有了自己的思考，最好是有個初步的教案，這就是你的孩子。進行研究時就是給她擦擦粉，化化妝。這樣才好！”于是，我也語重心長地對俞老師說：“你利用周末好好讀讀這一課，琢磨琢磨。別看只是一篇二年級的課文，要落實的知識點一點也不能含糊。如果能有初步的教案最好，沒有咱們就周一一起說！”俞老師微微皺了眉，“可是——”看著俞老師欲言又止，我知道了她的擔憂，這對于剛入職一年的教師確實有些難，便接著說：“對教材的解讀一定要有自己的理解與認識，這是誰也代替不了的。”俞老師認真地點點頭。

周日，剛剛吃過午飯，我的手機響了，是俞璐老師。一定是有什么需要交流，我立刻接通了電話?！懊缋蠋?，我的教案出來了，您能幫我看看嗎？”電話那頭是俞璐甜甜的聲音。“這么快！好??！”我掩抑不住心中的喜悅，很快和她議定了備課時間和地點?？吹接崂蠋焸涑鰜淼慕贪负螅曳浅８吲d，大的教學板塊清晰，識字教學—課文教學—延伸教學，只是結合學校主題教學理念，以及教學過程中的主問題不夠明確，對于文中涉及的一些科學性知識學生很難理解，沒有預設為教學難點。經(jīng)過對教材的進一步解讀，擬定主問題就是題目中提到的“我是什么”，對于文中提到的“霜”等學生難理解的內(nèi)容，通過揣摩文字并配以圖片引導學生理解。對于這篇文章，我給出了這樣的建議，這是一篇知識性很強的文章，教學時既要不失它的科學性，又要符合二年級學生的年齡特點，充分利用課文擬人化的寫作手法，使課堂生動活潑，更具趣味性。

教案初步形成，要到課堂上與學生的學習進行對接方能顯現(xiàn)其教學效果。于是，我們馬上聯(lián)系年級組老師，準備周二試講。第一次試講，年級組的老師們都來了。課堂上，大家看到了俞璐作為一名教師的特質(zhì)，清新自然又不失活潑，與二年級小朋友的年齡特點相得益彰。但是，隨著教學過程的推進，學生的學習狀態(tài)有些松懈。一節(jié)課下來，俞老師清晰地呈現(xiàn)了前次備課的內(nèi)容，但是實踐中也發(fā)現(xiàn)了問題，課堂內(nèi)容相對松散，語文特色彰顯不夠，結合教材的特色不夠明顯……

課后，大家一起交流著這節(jié)課的優(yōu)點與不足。想著剛才的教學過程的呈現(xiàn)，我陷入了沉思，當年教研時竇老師曾說：“什么樣的文本就還它什么樣的味道。每一篇課文就是一道菜，不同的菜要做出不同的味道。每一篇課文要看它的體裁特點，上出屬于它的特色，否則千篇一律，也就無所謂教學設計了！”這篇文章具有其科學性，以童話的形式呈現(xiàn)，教學過程是否也可以回歸童話特點，提高學生的學習興趣？于是，我提出建議，把這一課科學性的知識融入這一課童話的特色教學中。課文中反復出現(xiàn)“我會變”，不如圍繞主問題，把“我會變”作為貫穿教學過程的線索，教師也以童話式的語言串聯(lián)各教學環(huán)節(jié)，讓教學過程有“綱”可抓，提高教學過程的趣味性；學生愛童話，樂于走進童話的王國，那就加強朗讀指導和朗讀練習，把語文知識點融入其中，體現(xiàn)語文教學特色……再一次和俞老師交流后，我感覺她似乎清爽了很多。問及再次試講的時間，俞老師毫不猶豫：“就明天吧！”年輕人有這股拼勁真好，生命的活力需要這樣的展現(xiàn)！學習是在用心感受中發(fā)生的……

再次試講，請來了王玲湘老師。俞老師站在講臺上，依舊微笑，依舊自然與活潑，卻也多了幾分自如，自如地與學生交流，自如地銜接教學環(huán)節(jié)……一節(jié)課下來，俞老師教學思路清晰，更難得的是她很好地把握了教學時間，雖然教學過程的“綱”體現(xiàn)地還不是很明確，卻也是很難得了。王老師又結合教材和俞老師的課堂呈現(xiàn)，對教學過程進行了細致的指導和梳理，從教學方法的指導，到一句句教學語言的表述，每一點都細致入微。我在這樣的教學研究中也進行了再次的學習，感覺受益良多。學習是在陪伴交流時發(fā)生的……

一次又一次的試講、評議，再試講、再評議，倚仗的是一份難得的執(zhí)著。在面對全區(qū)語文教師的教學展示中，俞老師以大方自然的教態(tài)、清晰的教學思路、趣味盎然的課堂氛圍，贏得了聽課教師的一致好評。坐在臺下的我，欣賞著講臺上俞老師的揮灑，人清爽，課亦清爽，不禁想起了當年我跟著竇老師一起上課、評課的情景，那充滿活力的律動在心中奔涌！學習是在傳承中發(fā)生的……

二年級第二學期，學校組織年輕教師參加“苑秀杯”教學風采大賽。俞老師積極報名，這又是一次鍛煉機會，年輕的俞老師怎么會錯過呢。剛剛開學后的第一個周末，我接到俞老師發(fā)來的短信：“苗老師，我下周試講人教版二年級的《畫風》。教案已經(jīng)發(fā)給您了，請幫忙看看吧！”俞老師以自如的教態(tài)，以及清晰的教學過程的體現(xiàn)，成為了清華附小“苑秀杯”的選手！新一輪的磨礪開始，而俞老師也必在這樣的磨礪中成長！王玲湘老師特意選定了人教版二年級的《最大的“書”》作為參賽內(nèi)容。俞老師擔心一節(jié)課的時間要進行識字教學、課文教學，還有延伸閱讀，不能在規(guī)定時間內(nèi)完成，她找到了我。我想了想，說：“低年級有時也要分課時教學，要明確教學內(nèi)容，是第一課時還是第二課時?！苯?jīng)過和其他教師交流，二年級第二學期講第二課時教學內(nèi)容會比較充實。講評時，我梳理著剛剛的課堂呈現(xiàn)，給出了這樣的提示：“在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，一定要關注學生提出的問題，并有相應的梳理與回應，以生成真正的學習課堂?！逼鋵崳行﹩栴}，不僅是年輕人，即便是有了幾十年工作經(jīng)驗的老教師也是要不斷思考、求解的。學習是在反思中發(fā)生的……

一次次試講，一次次評議，一次次修改教案，俞璐在課堂上越來越自信，自信帶給她更多的自信和大方。正式講課的時候，俞老師帶著學生游走于語言文字中，課堂上滿是童趣，滿是對科學的渴求……坐在臺下的我看著俞璐的成長，心里是滿滿的幸福的喜悅……在俞老師的身上，我感受到年輕人的執(zhí)著與清爽。

小學語文教學需要新生的力量！清華附小蓬勃發(fā)展，需要青春的活力；無論年長與年輕，教師要不斷成長，需要青春的活力！這青春的活力便是熱情與創(chuàng)新，是執(zhí)著與向上……清華附小的語文教學，正伴著青春的活力，卓越前行，復前行！

（作者單位：清華大學附屬小學）

（責任編輯 郝 波）