劉莉

科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的客觀條件，環(huán)境對(duì)幼兒有著潛移默化的教育作用。我園始終圍繞幼兒科學(xué)素質(zhì)教育這個(gè)中心，創(chuàng)設(shè)可供幼兒主動(dòng)參與探索的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，以確保幼兒科學(xué)教育的成效。

一、隱性環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍

平等和諧的教育氛圍能使幼兒感到寬松愉悅，從而自主地進(jìn)行探索，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)的程序時(shí)都能從孩子主動(dòng)探索的角度出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，積極地合作，在必要時(shí)提供一定的幫助，使探索活動(dòng)獲得成功，在成功中得到滿(mǎn)足的喜悅，從而培養(yǎng)了幼兒的自信。

（一）教師做一個(gè)熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者

在幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察幼兒是否能大膽探索，樂(lè)于探索，遇到了什么難題，是否需要教師的幫助等，教師要把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。要用探索性語(yǔ)言來(lái)激發(fā)幼兒，“你來(lái)試一試、你一定能成功”等。在進(jìn)行“奇妙的透鏡”活動(dòng)時(shí)，幼兒自己選擇透鏡來(lái)畫(huà)主體小玩具，有的幼兒就發(fā)現(xiàn)同樣的物體怎么會(huì)畫(huà)起來(lái)就不一樣了，教師沒(méi)有直接告訴他答案，而是引導(dǎo)他用手、眼仔細(xì)觀察透鏡，幼兒就開(kāi)始仔細(xì)的觀察透鏡，摸一摸后發(fā)現(xiàn)有的是凸起來(lái)的，有的則是凹進(jìn)去的。這時(shí)教師就和孩子一起整理統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)，幼兒們自己發(fā)現(xiàn)原來(lái)凸透鏡的影像是放大的，而凹透鏡是變小的。

（二）允許孩子出錯(cuò)和失敗

幼兒的探索活動(dòng)并非每次都會(huì)成功，一不小心把水弄翻了或把工具弄壞了，這在活動(dòng)中都是很常見(jiàn)的事，這時(shí)幼兒的心理已經(jīng)覺(jué)得很糟糕了，教師簡(jiǎn)單的指責(zé)或批評(píng)不但于事無(wú)補(bǔ)，而且會(huì)撲滅他們求知的火花。對(duì)于幼兒的失敗和過(guò)失，老師可以說(shuō)一聲：“讓我們?cè)賮?lái)一次，好嗎？”或“我可以怎樣幫助你？”只有這樣才能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的積極性、主動(dòng)性，才能有效堅(jiān)定他們繼續(xù)探索的自信心。

（三）鼓勵(lì)同伴間的交流和分享

在活動(dòng)中，同伴之間的交流和分享能有效激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探究。因?yàn)橛變涸诮涣骱头窒淼倪^(guò)程中，可以從同伴那里得到新經(jīng)驗(yàn)和新信息；同伴的不同看法和解決問(wèn)題的不同方式能促進(jìn)幼兒的不斷思考；同伴間的相互質(zhì)疑和矛盾之處會(huì)引出新的問(wèn)題，從而激發(fā)進(jìn)一步探究。

二、顯性環(huán)境——提供豐富多樣的活動(dòng)空間

對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，他們的注意力具有隨意性，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)具有反復(fù)性，因此在幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育不僅僅是在集體活動(dòng)中，而更應(yīng)該蘊(yùn)含在幼兒的一日活動(dòng)中，滲透在幼兒園的各個(gè)角落中，我們一直在為創(chuàng)設(shè)這樣的一種科技氛圍而努力，那就是引導(dǎo)幼兒在環(huán)境與材料的互動(dòng)過(guò)程中自然而然地感知、輕松愉快的學(xué)習(xí)……

（一）讓特色走廊成為孩子與科技互動(dòng)的場(chǎng)所

如何在狹窄的走廊上體現(xiàn)出互動(dòng)的特色，既能經(jīng)濟(jì)實(shí)用、還能適合幼兒探尋科學(xué)奧秘，老師們花了一番心思，充分挖掘家長(zhǎng)資源，收集各種各樣的材料，再用聰穎的巧手，創(chuàng)造性地利用各種材料有機(jī)結(jié)合，布置出一面面能與幼兒互動(dòng)的科技?jí)γ?。一樓的現(xiàn)代科技世界和萬(wàn)花筒世界的奇妙，吸引著每一個(gè)年齡段的孩子都想去嘗試著探索深藏其中的奧秘，為了讓每一個(gè)年齡段的孩子都能了解它們的原理和操作步驟，我們讓孩子一起參與設(shè)計(jì)，畫(huà)出設(shè)計(jì)原理和操作步驟的簡(jiǎn)易圖標(biāo)。二樓的“走迷宮”等為孩子設(shè)計(jì)了各種不同類(lèi)型的迷宮，有的利用磁鐵，有的利用標(biāo)志…… “誰(shuí)先落下來(lái)”選取的是生活中的管子，讓幼兒探尋同樣的長(zhǎng)度下，粗細(xì)不同、彎曲度不同、落下的材料不同，哪個(gè)會(huì)先落下來(lái)。三樓以感知覺(jué)為主題：以馬路為主題背景，將馬路上的各種元素有機(jī)結(jié)合，融匯于五塊版面中，畫(huà)面一氣呵成。“拼裝小汽車(chē)”選取的是大大小小的蓋子；“敲敲打打”讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同的材料發(fā)出的聲音的不同；“摸一摸”讓幼兒觸摸不同的材料的質(zhì)地；“繞一繞”則讓幼兒隨心所欲的用線(xiàn)繞出不同的圖形。

（二）讓區(qū)域活動(dòng)成為孩子實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的途徑

幼兒的思維與成人相比，有很大的不同，他們主要依賴(lài)于具體的動(dòng)作和表象，從而形成他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，所以幼兒需要通過(guò)各種具體的活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)科學(xué)，而豐富的區(qū)域材料能刺激幼兒的探索行為。在區(qū)域活動(dòng)中，我們還創(chuàng)設(shè)了適合其發(fā)展水平，滿(mǎn)足其內(nèi)在需要和興趣的操作物質(zhì)環(huán)境，誘發(fā)幼兒自主活動(dòng)、自發(fā)探索，以使幼兒自由選擇、獨(dú)立操作、自動(dòng)練習(xí)和自我發(fā)展。例如在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)《百變豆寶寶》時(shí)，教師在科學(xué)區(qū)提供了各種各樣的豆：黃豆、綠豆、蠶豆、蕓豆以及各種操作工具：花盆、盤(pán)子、豆?jié){機(jī)、積木等，讓幼兒探索。如果這些種子一起種在花盆里誰(shuí)會(huì)先發(fā)芽？如果把同一種子分別種在土里、黃沙里、水里它們誰(shuí)長(zhǎng)得最快，誰(shuí)長(zhǎng)得最好，誰(shuí)長(zhǎng)得最慢？如何把黃豆磨成豆?jié){，是用干的黃豆，還是用浸泡過(guò)的黃豆？如何把豆?jié){變成豆腐腦？選擇那種工具最好……孩子們?cè)诳茖W(xué)區(qū)玩得津津有味，并主動(dòng)探索到了問(wèn)題的最佳答案。在孩子們動(dòng)手操作、自由探索的過(guò)程中，最容易得到滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都會(huì)得到極大的發(fā)揮。

（三）讓活動(dòng)室成為孩子親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程的空間

在實(shí)驗(yàn)室里，老師從零散的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)案例研究到形成系列化的探究方式，具有可持續(xù)發(fā)展和可推廣性。在活動(dòng)室里，幼兒在老師的引導(dǎo)下成功的完成了一個(gè)又一個(gè)系列活動(dòng)。如：大班“神奇的電”“無(wú)處不在的空氣”“奇妙的光”“滾動(dòng)的秘密”等多個(gè)系列活動(dòng)。中班“好玩的水”“奇妙的聲音”“神奇的力”“有趣的磁鐵”等多個(gè)系列活動(dòng)。小班有“有趣的泡泡”“神奇的水”“多變的顏色”等系列活動(dòng)……多個(gè)系列活動(dòng)形成了獨(dú)立的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室正規(guī)科學(xué)活動(dòng)集”，進(jìn)一步完善了我園的園本教材，從原有的兩“集”（科學(xué)小故事集、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)集）并立的狀態(tài)成長(zhǎng)為三“集”鼎立。

在幼兒園科學(xué)教育過(guò)程中，環(huán)境資源的有效利用可以成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)，喜愛(ài)科學(xué)的一扇窗戶(hù)。