滕立峰

[摘 要]地理課是普通中學必修的文化課之一。在地理教學中，僅靠文字敘述和口頭講解而不借助地圖是不可能使學生形成地理事象的空間概念的。在中學地理教學中運用地圖，能夠幫助學生形象直觀的了解各種事物和現(xiàn)象的空間分布；能夠培養(yǎng)學生運用地圖分析和解決地理問題的技能等。

[關(guān)鍵詞]地圖；中學地理教學；地圖應(yīng)用

地理教學的根本任務(wù)是向?qū)W生傳授自然現(xiàn)象和社會經(jīng)濟現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、相互聯(lián)系、空間的分布規(guī)律以及人地關(guān)系方面的知識。在地理教學中應(yīng)用地圖可以幫助我們更好地完成這一任務(wù)。地圖作為地理信息傳遞的載體，它所表達的內(nèi)容是相當豐富的。具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性。“沒有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過分，因為地圖是地理教學中最普遍的教學手段，對它運用的如何直接影響教學效果的好壞，從這層意義上說，地圖在地理教學中的作用是至關(guān)重要的。

一、地圖在地理教學中的重要性

“沒有地圖就沒有地理學”。地圖，是一種內(nèi)容豐富、地形清晰、圖例清楚的地理教學的直觀教具，是按一定數(shù)學法則，運用符號系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。在地理教學中，使地圖和教材緊密聯(lián)系起來，就能做到生動具體、概念深刻，不僅能幫助學生理解、記憶，而且經(jīng)常讀圖用圖，久而久之，可改變學生的思維方式，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。

地理學研究的對象是地理事象的分布規(guī)律，要了解分布情況，就需要把所研究的各項要素落實到地圖上，在這一點上，地圖是其他任何工具無法取代的。

二、運用地圖進行地理教學的方法

首先要結(jié)合地圖講解教材。地理知識的大部分內(nèi)容，都能在地圖上明確具體地表現(xiàn)出來，所以，學生既容易接受理解，又能牢固記憶。如：講中國主要鐵路干線及其分布時，我讓學生自己從中國交通運輸網(wǎng)找主要鐵路干線的起止點。然后在黑板上相應(yīng)地畫出這些鐵路干線并且以東西、南北走向的形式先后呈現(xiàn)在黑板上。這樣，將地圖冊與版圖相融，把復雜的事物變得清晰簡單，對主要鐵路干線的“三橫五縱”學生也豁然開朗，便于學生記憶，教師也可以不費多少唇舌就能迎刃而解了。又如：講溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原時，首先在教學掛圖上指出：該區(qū)的地理位置，范圍和黃土高原的地貌，接著就講關(guān)于黃土高原的黃土來源假說：“風成說”。講黃土高原的地貌，可結(jié)合課本黃土高原景觀圖——黃土塬、黃土梁、黃土峁可以讓學生直觀形象地認識到千溝萬壑的黃土地形。這樣，要比教師空洞地講黃土高原地形更容易讓學生理解，從而進一步為下部分學習黃土高原嚴重的水土流失做了鋪墊。

其次，在教學過程中運用地圖時，切不可丟掉課本插圖，必須緊密結(jié)合進行教學，才能更加使教學效果顯著。如：講中國“地形”時，教材中指出中國地形多種多樣，地形類型齊全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等，首先在教學掛圖上指出我國的四大高原、三大平原及丘陵、山地、盆地的名稱和位置，緊接著指導學生參看課本上的四幅插圖和圖下面的文字說明，在獲得感性認識的基礎(chǔ)上，使學生很容易就能弄清楚高原、平原、山地、丘陵、盆地的區(qū)別。講“長江”時，講到長江沿江地帶的地形及由于各河段地形不同形成的不同景觀，如長江上游和中下游在地形上的差異可通過景觀圖片反映出來，這時，可以讓學生觀察課本上兩幅長江上游、中下游景觀圖，來總結(jié)概括其河段的地形特點。這樣既培養(yǎng)了學生的讀圖能力，又鍛煉了他們分析問題解決問題的能力。由于教學方法的恰當運用，學生對學過的地理知識，較易接受和掌握。

三、應(yīng)用地圖培養(yǎng)學生的思維、想象能力

在地理教學中通過對地圖的觀察和分析，還可以培養(yǎng)學生的思維、想象能力。各種地理事物是用各種地圖符號體現(xiàn)出來的。教師要注意引導學生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關(guān)系，查明其地理規(guī)律。地圖在學生頭腦里形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學生產(chǎn)生直覺思維，從而進入創(chuàng)造性的思維活動之中。

四、利用地圖激發(fā)學生主動學習的動力。

1.興趣是學生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學生主動學習的動力。但是學生的興趣不是天生的。在學習地理課以前，學生對地圖有一些認識和了解，對地圖很好奇，如不加以引導很快就消失了。老師要引導他們，促使他們喜愛地圖。對地圖產(chǎn)生興趣。

為此，老師應(yīng)適時提出一些能激發(fā)同學閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上讓同學看地圖冊找出。亞洲在東西半球中的哪個半球， 中國在亞洲的哪一部分，江蘇省在中國的什么位臵。有時要根據(jù)時事提出問題。香港回歸時。讓同學們在地圖上找出香港的位臵，京九鐵路剛通車時，讓學生在地圖上找出京九鐵路的位臵，以引起同學們閱讀地圖的興趣。在講地圖時要注意先讓同學們利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，同學們發(fā)言很積極，各抒己見。在同學們發(fā)言的基礎(chǔ)上指出其不足，注意讓其區(qū)分地圖和一般的圖畫有何不同，適時提出地圖上的比例尺，方向，圖例和注記三個基本要素的問題。并逐一認真講解，打好基礎(chǔ)。然后要求同學們運用所學的知識，回答一些學生感興趣的問題，如：同學們從吉林乘火車去北京旅游可以走哪些路線，可以選擇哪些交通方式，經(jīng)過哪些省，大概有多遠。去海南旅游向什么方向走，沿途經(jīng)過哪些大山、大河。這樣不僅激發(fā)了學生對地圖的興趣，也提高了學生閱讀地圖的能力，鞏固了地圖三要素的知識。

此外，鼓勵學生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌取得感性認識，促使學生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來。使同學們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地理知識和地圖結(jié)合起來，是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。沒有成功感的興趣只是好奇，不易持久，所學知識成功的運用才能使學生對學習充滿信心，充滿興趣。

2.認真設(shè)計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，有針對性地設(shè)計地理略圖進行教學。有利于學生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能抓住特征突出重點，又能培養(yǎng)學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學內(nèi)容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言 自然 轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。

在講《大洲和大洋》時，教師可以在黑板上一筆繪制世界簡圖，畫的時候讓學生自己體會哪些地方要轉(zhuǎn)折，相對大小要確定，不能一個洲非常大，另一個洲非常小，然后讓學生自己畫，對七大洲的位臵有個深刻的體會。這樣展現(xiàn)在學生面前的地理略圖，可以特別體現(xiàn)事物的特征， 發(fā)展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。

五、應(yīng)用地圖對學生進行國情教育和愛國主義教育

學生在地圖上可以看到祖國遼闊的疆域、壯麗的河山、豐富的物產(chǎn)資源、廣大的森林和草原、無數(shù)的工廠和礦山等，這些都可以激發(fā)起學生熱愛祖國、建設(shè)祖國和保衛(wèi)祖國的熱情。又如，通過引導學生觀察解放前中國交通運輸?shù)貓D，然后再閱讀現(xiàn)代交通運輸?shù)貓D，使學生進一步了解到我國交通事業(yè)四十多年來的輝煌成績。同時應(yīng)指出，我國的交通運輸狀況距離現(xiàn)代化建設(shè)的需要還有較大差距，從而實事求是地闡明了國情。

由于教師經(jīng)常運用地圖進行教學，學生也認真運用地圖學習和復習地理知識，養(yǎng)成了運用地圖的習慣，一旦離開地圖，就覺著無法復習和做作業(yè)。正象有些學生所言：“離開了地圖，學習地理就覺得撈不到邊了”。總之，對每位從事地理教學工作的中學教師來說，地圖的重要性已不必言說了，需要深入研究的是如何很好的應(yīng)用地圖進行地理教學工作和發(fā)展學生識圖能力。

所以，如何讓運用地圖進行地理教學工作和發(fā)展學生識圖能力是我們每位中學地理教師需要深入研究討論的，在今后的教學工作中需要不斷嘗試創(chuàng)新積累經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]論文《新課程的改革》[J] 徐勇、龔效華.

[2]期刊文章 《教學月刊（中學版 ）》2011年4月.