姜翠紅

[摘 要]作為小學書法教師，在教學中，運用全新的教育觀念，突出學生的主體地位；采用科學的教學模式，豐富教學過程，激發(fā)學習興趣；將教學模式作為書法課堂教學的支撐，提高書法教與學的效率，改善書法教與學的效果，改變傳統(tǒng)的書法教學模式，朝書法教育現(xiàn)代化的目標邁進。

[關鍵詞]啟；探；范；摹；練；評；展

《中小學書法教育指導綱要》中指出：漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。推進中小學書法教育，傳承中華民族優(yōu)秀文化。所以書法教學不僅僅是培養(yǎng)書寫技能，更重要的是傳承文化。而書法教學要具有實效性，就要探索出一個具有現(xiàn)代和傳統(tǒng)氣息相結合的教學模式。多年的書法教學，我初步探索出啟--探--范--摹--練--議--展的七步教學模式。

一、啟即啟發(fā)興趣

書法教學要想激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習書法的積極性，就必須創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境的方法有講述故事法、書寫要領游戲法、知識搶答法、碑帖佳作欣賞法、音樂渲染法、設置懸念法、圖片聯(lián)想法等，例如我給學生講過羲之換鵝、羲之拿墨當蒜泥的故事等等，事實證明學生非常喜歡聽書法家小時候的故事，并能獲得一定的啟發(fā)。書寫要領游戲法是把書寫要領融入到游戲動作當中，這樣就能把把枯燥的知識輕松的呈現(xiàn)出來，也能激發(fā)學生寫的欲望。知識搶答法是在活動中了解書法文化，感受書法的魅力，為傳承書法文化打基礎。書法教師一定要讓學生多欣賞名家碑帖，讓學生找到自己喜歡的臨摹范本，也是啟發(fā)學生進行自主書法練習。現(xiàn)代的書法課堂還是在繼承傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點的同時要有現(xiàn)代特色，音樂、圖片、懸念的引入是有必要的，例如書法課前一歌《我是小小書法家》，在講授“橫的寫法”時，出示幾幅自然圖片設置懸念，讓學生聯(lián)想到橫的形態(tài)，感受書法文化離不開大自然，激發(fā)書寫熱情。所有這些方法都是為了讓學生對書法學習產生興趣，能輕松、愉悅的進入學習情境。

二、探即探索新知

書法教師一定要相信有了一定的基礎再加上教師的正確引導，學生能夠探索出新的知識點的。只有學生自己探索出的知識才能記得牢，運用的自如，才能真正把字寫好。探索新知主要的方法就是以舊引新探索新知和合作討論探索新知。也就是獨自探索和合作探索。例如，我在講完“長橫的寫法”時， “垂露豎的寫法”就是由學生獨自探索完成，學生們發(fā)現(xiàn)長橫和垂露豎的書寫要領幾乎是一樣的，只是方向不同而已。在例字的學習中，我采用的是合作探索的方法，例如學生在書寫“重”這個字時，學生通過合作探究能找出結構上橫劃較多，要寫出不同橫的特點及變化，還探究出筆畫與筆畫之間的布白等等特點。為書寫效果提供了保證，避免了無思考隨便書寫的普遍現(xiàn)象。學生探索出的書寫要領肯定是不夠完整，或者用詞不準確，需要教師進行點撥，只有這樣才能突出重點，突破難點。只有這樣的探索過程學生才記得牢固，為書寫環(huán)節(jié)打下堅實的基礎。

三、范即教師示范

書法教學中教師的正確示范是最重要一個環(huán)節(jié)。教師示范常用的是把示范紙張貼到黑板上進行示范和把示范紙鋪到桌子上分組進行示范。后一種示范方法雖然耗時，但學生可親眼看到教師起筆、行筆、收筆的全過程，直觀感受到教師示范的輕重緩急，間架結構的均勻，協(xié)調，加上現(xiàn)代教學實物投影示范方法，此時可以體會到漢字本身的韻律美和結構美，才覺得學書法是輕松愉快的學習過程。例如在講解“走之旁”這個筆畫時，教師的示范起到非常關鍵的作用，否則中間的走之折就會寫出各種各樣的形態(tài)。學生由感知到理解，不再覺得抽象，而是一個可見的筆尖運動過程。教師示范的目的絕不是只讓學生進行簡單的模仿，而是讓學生直觀感受書寫要領，引導學生按照字帖進行書寫練習，教師示范也能糾正學生練習過程中出現(xiàn)的共性問題，從而提高學生的學習效果。

四、摹即描摹字帖

有些書法教師不把“摹”作為重要的教學環(huán)節(jié)，有時運用，有時省略，我認為這個環(huán)節(jié)不能省，而且必須有。小學生的觀察能力相對成人較弱，直接觀察寫不出規(guī)范的字，久而久之就會失去學習書法的興趣與力量。而“摹”恰恰能彌補這一弱點。摹分為雙鉤描摹和紅摹，通常在教學中是雙鉤描摹和紅摹相結合運用。例如在講授“捺的寫法”時，為了讓學生掌握捺的形態(tài)，通常會用雙鉤描摹這一方法，描摹捺的外形，然后按照書寫要領進行紅摹，最后獨立書寫。描摹字帖的過程不僅是掌握字形有效的方法，也是提高學生書寫持久性的有效手段。在描摹中，重點指導學生按照書寫要領描摹，注意運筆，切記隨意描摹。作為輔助性的練習方法，反復的描摹一定會起到事半功倍的效果。

五、練即學生練習

一節(jié)成功的書法課應該是精講多練，講練結合。練習是書法課最重要的環(huán)節(jié)。書法課教學內容以其獨特性決定了練習這一環(huán)節(jié)的重要性，必須要經過一定數(shù)量的嚴格訓量，書寫技能技巧才能得以落實。一節(jié)課40分鐘，最少要用25分鐘練。學生在練習過程中，先要認真觀察字形結構，使用正確的書寫要領，要求每個字的筆畫占格書寫位置一定要準確，同時注意筆畫間的呼應。只有反復用心體會才能真正把字練好。傳統(tǒng)意義的書法教學主要是增加書寫數(shù)量，在這一環(huán)節(jié)教師一定要強調有效書寫，隨意的書寫再多的數(shù)量也沒有任何意義。練習的過程教師可以設計多種練習方式，例如邊說邊寫，即一邊說書寫要領一邊寫字，說寫結合才能提高練習的實效性，先要質量，再要數(shù)量，最終掌握書寫方法。對比性練習也是提高書寫效果的好方法，通過對比找到與例字不同的地方，進行反復的揣摩，自我矯正，完善書寫。書法練習只要多看、多悟、多練，由淺入深的進行，就能提高書寫能力。

六、評即討論評價

評價是書法教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，要強調評價的多樣性，從基本筆畫和基本結構方面評價，主張把各種評價方法結合起來，使之相互配合、相互借鑒。每節(jié)課在練到一定時候，就采用評價的形式進行反饋矯正。評價的形式主要是教師評價和學生評價。評價主要是找出優(yōu)點，指出不足，優(yōu)點要多找，不足要委婉的說，避免引起師生和生生之間的矛盾。評價要依據(jù)書寫要領點評，不能隨便說，更不能使用模糊的語言，要有針對性，便于被點評者接受及矯正。例如學生在寫“大”字，教師先從筆畫的書寫方面點評，橫、撇、捺三筆書寫中的優(yōu)缺點，然后在點評結構。從小處入手，從大處著眼，讓被點評者樂于接受，勇于改正。同時評價要尊重個性化的審美趣味。

七、展即展示作品

書法課一定要讓學生勇敢的展示出自己的作品，引導學生明白只有通過展示，才能一點一點的提高。教師也通過展示作品感受教學成果，提高教學質量。例如我在書法教學中，我把學生分成書法小組，按照小組展示，展示要有記錄，避免有的學生總展示，有的學生沒機會展示，從而也能推動書法學習的效果。展示的作品不一定是一幅完整的作品，不一定最完美，只要展示出成功的部分就可以。例如學生學生寫“上、下”這兩個字，有的學生展示一行字，有的展示一個字或者幾個字，不要統(tǒng)一，只要有展示的字就可以。展示作品也要循序漸進才會收到良好的效果。

書法，是中國的傳統(tǒng)文化，是計算機不可以取代的。書法教學是素質教育的重要組成部分，是提高學生漢字書寫能力的有效途徑?！捌卟浇虒W模式”，努力踐行了書法指導綱要的思想，發(fā)揮了寫字育人的功能，體現(xiàn)了現(xiàn)代書法課堂上以學生為主體的教育理念，探究式學習方法，從而創(chuàng)造高效的書法課堂。