莊春紅

【摘 要】文言文在高中教材中占有相當大的分量，要想讓學生更好地對文言文進行理解，除了字、詞、句的翻譯外，我們不能忽略一個根本而重要的方面，那就是文本本身所散發(fā)出來的情感。在教學的過程中應該把握文本的情感基調、抓住關鍵字詞，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷從而引發(fā)他們的共鳴。

【關鍵詞】文本 情感 共鳴 《項脊軒志》

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0111-01

《項脊軒志》選自人教版高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》。這篇文章以項脊軒為感情的觸發(fā)點，以“多可喜，亦多可悲”為感情線索，通過對日常生活的瑣事的記敘，表達了作者對親人的深切思念，正是一篇體現(xiàn)“情動于衷而行于言”的典范之作。

在教學中可以把握重難點內容（通過學習《項脊軒志》中的細節(jié)描寫，來理解作者所抒發(fā)的情感），把握文本的情感基調，并且把它們傳達給學生。下面，就“體驗文本深情”說說我在教學上的三點思考。

一 體驗文本的情感需要讓學生置身于文本，引起共鳴

學生通過尋找文本中的關鍵句并進行思考批注，很容易就抓住文本中的某些淺顯字眼了解到作者在“悲”些什么。而往往會缺少對文本深層的、內在的東西進行思考，最終導致沒有真正領悟文本的情感。

如第一悲“叔伯分家”，學生一般只會看到作者因為分家感到悲傷。這時候可以讓學生注意并思考文中的幾組詞語，“內外多置小門墻”“始為籬”“已為墻”，“犬吠”“逾庖宴”“雞棲廳”。這由無門墻到有籬再到有墻，由井然有序到雜亂無章的變化。這樣一比照，學生很容易就了解到，那悲的不僅僅是“離身”，更是“離心離德”。

再如分析祖母時，除了讓學生關注祖母語氣的親切、詼諧，對孫兒的關切、疼愛，還可以再指出學生分析時容易忽略的細節(jié)，“頃之”“持一象笏至”“曰：‘他日汝當用之！”促使學生了解到這一悲除了關愛他的祖母離世之外，還有祖母對孫兒的殷切期望最終落空了。辜負了一個如此關懷自己的親人的期望使人更加悲痛。在這樣的補充、指導中，學生就很容易發(fā)現(xiàn)自己沒看到、沒想到也沒有說到的地方。

文章的情感總是通過語言表達出來的，要讓學生深刻體驗文章的情感，就要在欣賞分析文本的過程中引領學生披文入情，從而喚起學生的情感共鳴，幫助他們理解課文的精妙之處。

二 深入把握文本的情感需要文本以外的“幫手”

古人“悲”，無外乎“功不成名不就”“有才而未能施展”“有至親卻已逝”等等。明白了作者在悲些什么，接下來還必須讓學生理解作者為什么會有如此的深情。要做到這一點，僅僅對文言文文本解讀是遠遠不夠的，最好還要跳出文本去補充一些有助于理解的“幫手”。

古人的評述、作者的生平還有著名的詩文都是很好的“幫手”。在分析慈母早逝這一悲時，可以引用林紓的一段話：“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣。”同樣是母親說的話、做的事，于一般的人來說都覺得無關痛癢。但是，對于一個八歲就已經(jīng)沒有了母親的作者來說，是多么的親切、多么的溫暖！傷心流淚是難免的，因為他連感受這種關愛的機會都沒有了。

而分析夫妻陰陽兩隔之時，可以引用蘇軾的《江城子》，注意當中的一句話“小軒窗，正梳妝”。正是妻子生前每天都要做的梳妝打扮這樣一個小細節(jié)，放在這里更顯得那種回憶的深刻。同樣寫生前妻子與自己相伴的瑣事，更是體現(xiàn)了作者的深情。也正因為有這些回憶，才有了作者“室壞不修”、因閣子“稍異于前”而“不常居”。

一個人進行創(chuàng)作往往是為了表露情感、外化思想，所以閱讀文本就是心靈的交流。對于只有十幾歲而且從未真正踏上社會的學生來說要迅速理解文本的情感是有一定難度的。所以，在課堂上可以借助這些“幫手”來幫助學生深入體驗文本情感也正是考慮到這一點。

三 體驗文本情感可以通過創(chuàng)設特定的情境

人的情感體驗總是在一定的情境中產(chǎn)生的，或高興或悲傷或崇敬或憎恨。語文教學中要讓學生體驗文本的情感就要創(chuàng)設與教學內容相應的情境，創(chuàng)設和渲染氣氛，使學生有身臨其境的感覺。創(chuàng)設情境的關鍵在于采用多種教學手段調動學生的各種感官。

《項脊軒志》這篇文章的情感并不是只有一種，在文章的第二段就明確告訴我們“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。文章前半部分寫的是開心的事，在講授這一段的過程中，可以運用生動的語言再現(xiàn)小軒經(jīng)過修葺后的改變，并且把作者在修葺之后的小軒居住時可能出現(xiàn)的場景展現(xiàn)出來。后半部分寫的是悲情。在課堂上為了展現(xiàn)這種情感，遇到感情濃烈的句子，可以先用感傷的語調進行分析讓學生感受悲情，然后再讓學生深情地朗誦相關語句，學生便能通過老師的分析感受作者傳達的情感，通過自己的朗讀深入體驗文本的深情。不管作者表現(xiàn)的是喜還是悲他們都能與作者產(chǎn)生感情的共鳴。

所以說，語文教學中的情感目標，絕不是單靠教師以某些觀點來講解和對學生進行訓練就能夠達成的，還必須將語文能力的培養(yǎng)和思想情感的教育和諧地統(tǒng)一起來，才能達到“潤物細無聲”的育人效果。

參考文獻

[1]唐圭璋主編.唐宋詞鑒賞辭典[M].合肥：安徽文藝出版社，2006

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

〔責任編輯：龐遠燕〕