李鵬

[摘 要]我國的高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)的視野呈現(xiàn)出超越學(xué)科知識、注重美術(shù)與其它學(xué)科的關(guān)系的傾向。日本的高中美術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)課程目標(biāo)所關(guān)注的重點(diǎn)是美術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出一種以學(xué)科為中心的學(xué)科內(nèi)向型傾向

[關(guān)鍵詞]中日；美術(shù)；課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著全球化時代的發(fā)展，世界各國無不大力推行教育改革，以此來提升國家在全球化背景下的競爭力。隨著全民素質(zhì)教育的普及和提升，越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)入了重要的發(fā)展時期并取得了豐碩的成果。同時，我們也應(yīng)該看到，我國的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方。

一、我國的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是國家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)；它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。

1.構(gòu)成

課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，一般包括總綱和分科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。

總綱規(guī)定學(xué)校教育的總目標(biāo)、學(xué)科的設(shè)置、各年級各學(xué)科每周教學(xué)時數(shù)表和教學(xué)通則等。

分科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)和教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)時間的分配、應(yīng)有最低限度的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方法和其他應(yīng)注意的事項(xiàng)。

2.稱謂

課程標(biāo)準(zhǔn)在不同的國家、不同的時期有著不同的名稱，但只要是關(guān)于某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件都可以認(rèn)為是課程標(biāo)準(zhǔn)。

所以，盡管不同國家對這種教學(xué)指導(dǎo)性文件的稱謂不同，如“藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)（美國）”、“教學(xué)大綱（德國）”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（日本）”等，但在本質(zhì)上都屬于課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、我國的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

1979年6月，國家教育部頒布建國后第二個美術(shù)教學(xué)大綱《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》。大綱首先將“圖畫”改為“美術(shù)”，并將基礎(chǔ)美術(shù)課業(yè)分類為繪畫、工藝、欣賞三大類。其中繪畫50%（寫生25%、臨摹14%、創(chuàng)作11%）、工藝40%（圖案25%、手工勞動15%）、欣賞15%。

2001年7月，國家教育部頒布了《全日制義務(wù)教育階段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2年后的2003年4月又頒布了《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》?，F(xiàn)行的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)旨在改變我國以往美術(shù)課程中的不足之處，如課程綜合性和多樣性不足；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，學(xué)科壁壘森嚴(yán)，或過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。新標(biāo)準(zhǔn)重視在美術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自我學(xué)習(xí)的能力以及促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。

三、中國與日本課程的比較

1.課程目標(biāo)的比較

（1）日本的高中美術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的課程目標(biāo)

日本的美術(shù)課程目標(biāo)由總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，分科學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成。其總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“通過專門的美術(shù)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的美感體驗(yàn)，在磨練感性、提高創(chuàng)造性的表現(xiàn)和鑒賞能力的同時，培養(yǎng)致力于美術(shù)文化發(fā)展和創(chuàng)造的興趣與態(tài)度”。

分科學(xué)習(xí)目標(biāo)有13項(xiàng)，它們是：【美術(shù)概論】、【美術(shù)史】、【素描】、【構(gòu)成】、【繪畫】、【版畫】、【雕刻】、【視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)】、【傳統(tǒng)工藝設(shè)計(jì)】、【信息媒介設(shè)計(jì)】、【影視表現(xiàn)】、【環(huán)境造型】、【鑒賞研究】等。每項(xiàng)分科目標(biāo)都是詳細(xì)具體的，都是與各自學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的。

（2）我國的高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)

與日本的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成不同，我國課程標(biāo)準(zhǔn)沒有設(shè)定分科目標(biāo)，而是把各個學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)概括的寫進(jìn)了課程目標(biāo)。我國高中美術(shù)課程目標(biāo)是：“以個人或集體合作的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能，運(yùn)用觀察、想象、直覺和多種思維形式以及美術(shù)的方法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動；學(xué)會分析、評價美術(shù)作品及美術(shù)現(xiàn)象，形成健康的審美情趣和審美觀念；理解美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并將美術(shù)語言運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)之中；養(yǎng)成對美術(shù)終身愛好的情感，提高美術(shù)素養(yǎng)，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，尊重世界多元文化”。除此之外，課標(biāo)還提出了造型語言、描述、分析、解釋、評價美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象、學(xué)會通過多種渠道收集有關(guān)信息和有創(chuàng)意地展現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的成果等為代表的4項(xiàng)詳細(xì)具體地課程目標(biāo)。

（3）兩國課程目標(biāo)的異同

①共同特征

通過對中日兩國課標(biāo)中對課程目標(biāo)的闡述，我們可以看到，中日兩國的課程標(biāo)準(zhǔn)都主張通過對相對專業(yè)化的途徑進(jìn)行美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)，在理解美術(shù)的造型語言、磨練藝術(shù)感性的基礎(chǔ)上，提高美術(shù)創(chuàng)造性的表現(xiàn)和鑒賞能力。

②不同之處

A.學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分不同

我國普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為【美術(shù)鑒賞】、【繪畫·雕刻】、【書法·篆刻】、【設(shè)計(jì)·工藝】、【新媒體藝術(shù)】，而日本高中美術(shù)學(xué)習(xí)要領(lǐng)則把學(xué)習(xí)領(lǐng)域概括的劃分為【創(chuàng)造性表現(xiàn)】與【鑒賞】。前者具體詳細(xì)，后者簡潔概括。

B.選修、必修的設(shè)定不同

我國的高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定某個學(xué)習(xí)模塊為必修課程，但在相關(guān)課標(biāo)研修材料中通常建議學(xué)生先選修【美術(shù)鑒賞】，然后再任意選修其它兩門學(xué)習(xí)模塊。而日本的高中美術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)則規(guī)定【美術(shù)史】、【素描】和【構(gòu)成】模塊為學(xué)生的必修課程，而其它學(xué)習(xí)模塊則作為選修科目?？梢钥闯?，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，提倡尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)選擇的靈活性；而日本的高中美術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)則突出了對美術(shù)史（理論）和全面美術(shù)學(xué)科技能（繪畫基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課）的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了美術(shù)課程的學(xué)科性。

總之日本的美術(shù)課程給了我們很多方面的啟示，我們在借鑒對方經(jīng)驗(yàn)的同時，也要聯(lián)系自身的實(shí)際情況，取其精華去其糟粕。當(dāng)讓這還需要我們不斷地進(jìn)行研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳 著《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀》 北京師范大學(xué)出版社2002 .

[2]常銳倫 著《美術(shù)學(xué)科教學(xué)論》 首都師范大學(xué)出版社 2000 .

[3]潘耀昌 著《中國近現(xiàn)代美術(shù)教育史》中國美術(shù)學(xué)院出版社 2003.

[4]張小鷺 著 《日本美術(shù)教育》 湖南美術(shù)出版社 1994.

[5]劉曉璐 著 《日本美術(shù)史話》人民美術(shù)出版社 2004.