劉焰

【摘要】著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能?！蹦敲葱W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)自然是教給學(xué)生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要達(dá)到此目的就必須指導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀也是我國(guó)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，其重要性在古文語(yǔ)句中充分體現(xiàn)出來(lái)，如“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“書讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)”等。因此，筆者提倡“以讀為本”，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；以讀為本；朗讀；誦讀；教學(xué)相長(zhǎng)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有很多精要篇章和典范作品，教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，做到熟而成誦，此時(shí)作品中的語(yǔ)言才能真正化為讀者的語(yǔ)言，才能吸收其中有用的東西。同時(shí)，前人的經(jīng)驗(yàn)還告訴我們：讀書既要精專又要博覽。多讀光靠課本上的篇目和課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們一定要擴(kuò)大讀書的范圍，重視課外閱讀，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。只有讀的遍數(shù)多、篇數(shù)多，才能達(dá)到由“量變”到“質(zhì)變”，才能促進(jìn)學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，才能切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，因此筆者認(rèn)為我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以讀為本”。

一、以讀為本，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

在基礎(chǔ)教育新課程風(fēng)生水起、如火如荼的改革浪潮中，廣大一線教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，及時(shí)更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽踐行新課標(biāo)精神，取得了一系列令人欣喜的成績(jī)，涌現(xiàn)出一大批課改名校和一線名師。雖然取得的成績(jī)是值得肯定的，但教學(xué)實(shí)踐中還存在的一些問(wèn)題也是值得我們高度重視的。雖然很多課改名校的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正做到了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、教堂教學(xué)卓越高效，但還有很大一部分農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：

1、有的農(nóng)村小學(xué)根本沒(méi)有踐行新課程理念和新課改精神，小學(xué)語(yǔ)文課堂仍是以講解分析為主，教師還是在“填鴨式”喋喋不休地串講，分析文章以及字詞句的理解意思，讓小學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、枯燥、呆板，教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累，教學(xué)效率非常低下。

2、有的農(nóng)村小學(xué)高度重視教學(xué)質(zhì)量，但只局限于片面追求考試分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生一味的死記硬背，機(jī)械式的應(yīng)試記憶理解，至今尚未解除“應(yīng)試教育”的束縛，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、理解力和分析力，學(xué)生的考分可能高，但能力并不一定強(qiáng)。

3、有的農(nóng)村小學(xué)根本不注重學(xué)生發(fā)展，只是應(yīng)付了事地把課文內(nèi)容講完，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力均得不到應(yīng)有的鍛煉和提升，這樣教出來(lái)的學(xué)生不善于閱讀，不善于表達(dá)，更害怕作文寫作，根本不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。

要解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以把“以讀為本”作為一個(gè)有效的突破口。因?yàn)椤耙宰x為本”不僅可以讓課堂氣氛更加活躍，有利于學(xué)生自覺(jué)投入學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，非常符合新課程理念和精神。而且“以讀為本”可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高，想象力更為豐富，促進(jìn)學(xué)生健康活潑發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)與素質(zhì)教育的接軌。

二、以讀為本，重視朗讀

之所以在全面實(shí)施課改的過(guò)程中仍然存在上述問(wèn)題，這是因?yàn)榻處熢谒枷肷先匀恢赜诼?tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練，忽視了讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。大量的提問(wèn)、思考擠掉了學(xué)生寶貴的朗讀時(shí)間，致使學(xué)生在語(yǔ)文理解和朗讀上存在著局限性和停滯性。因此，以讀為本首先是要重視朗讀，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力為出發(fā)點(diǎn)，以落實(shí)雙基，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在朗讀中提高學(xué)生的課文理解能力和語(yǔ)感。而且，朗讀的最終目的不是大家都讀得多一致，而是每個(gè)人在朗讀中都能讀出自己的理解。所以教師應(yīng)該注重個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自由讀，讀出自己的真情實(shí)感，讀出自己的思想和智慧。

教學(xué)中如果沒(méi)有自己的見(jiàn)解，課文的朗讀就會(huì)顯得單一、乏味、沒(méi)有感情。如果只是讓全班讀對(duì)、讀完、讀好，就成了走過(guò)場(chǎng)。只有學(xué)生對(duì)課文都有一個(gè)自己的理解，才能讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。在觀摩竇桂梅老師課堂實(shí)錄《秋天的懷念》一課中，在學(xué)生對(duì)課文不同理解的朗讀上，竇老師的評(píng)價(jià)非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效率自然而然就高了。

三、以讀為本，重視誦讀

基礎(chǔ)教育語(yǔ)文新課標(biāo)在“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”部分明確了這樣一條：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并以此貫穿四個(gè)學(xué)段。此外，四個(gè)學(xué)段還各有具體要求。第一學(xué)段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！钡诙W(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。”第三學(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）?！钡谒膶W(xué)段（初中）：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！庇纱丝梢?jiàn)，誦讀是有別于朗讀的另一個(gè)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。

以讀為本、注重誦讀，自古以來(lái)就是代代相傳的好方法。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是不失為一種行之有效的好方法。一篇佳作，只有讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，美妙的語(yǔ)句進(jìn)行記憶，方能領(lǐng)略到其妙處。正所謂三分文章七分閱讀。記憶性文章需要讀，領(lǐng)略性文章需要讀，鑒賞性文章需要讀，寫作性文章也需要讀。古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，其道理不言而語(yǔ)。以讀為本、注重誦讀，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中重視背誦。因?yàn)楸痴b核心語(yǔ)句，積累精華語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力，乃至語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高都大有裨益。

四、以讀為本，教學(xué)相長(zhǎng)

如何讓學(xué)生比較熟練地掌握和運(yùn)用朗讀和誦讀方法，不斷提高讀的水平呢？最關(guān)鍵的一條，乃是語(yǔ)文教師要苦練誦讀的“內(nèi)功”，深諳個(gè)中滋味，達(dá)到較高的水準(zhǔn)。如此，則必定能夠引領(lǐng)學(xué)生走向語(yǔ)文的教學(xué)高地。語(yǔ)文教學(xué)方法、教學(xué)能力的有效提升，有賴于兩方面條件發(fā)生變化：一是樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，二是自身提高語(yǔ)文能力、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)；二者實(shí)現(xiàn)，便能演化為良好的專業(yè)素質(zhì)。從某種意義上講，語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文能力是其語(yǔ)文教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)越厚實(shí)，其教學(xué)能力則越強(qiáng)大；反之便會(huì)虛弱乏力。這樣，認(rèn)識(shí)到苦練“內(nèi)功”的重要性，才能自發(fā)地多讀，進(jìn)一步產(chǎn)生自覺(jué)訓(xùn)練誦讀機(jī)能的動(dòng)力，并取得好的效果。

“以讀為本”的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)揮他們的個(gè)性，形成開(kāi)放性思維、積累語(yǔ)言知識(shí)等都有很大作用。反過(guò)來(lái)，“以讀為本”的教學(xué)方法，也可以使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來(lái)，接觸到更多、更新的教學(xué)觀念，能夠創(chuàng)造性地組織和規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，有了更多發(fā)揮展示能力的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了新時(shí)代發(fā)展的要求，達(dá)到以讀促教、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。