凌嚴

[摘 要]目前初中物理實驗教學仍面臨諸多因素的制約，使得實驗教學不能很好地開展。本文從實際教學出發(fā)，根據(jù)初中物理教學現(xiàn)狀，采取實驗教學生活化等措施，促進實驗教學的有效化。

[關鍵詞]初中物理 生活化 有效化

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230064

在目前初中物理實驗教學中，我們常利用實驗室提供的器材來完成課本要求的演示及學生實驗。這種模式面臨3個問題：1.對于大班額的班級而言，學生的數(shù)量直接影響了實驗的效果；2.由于器材都是專業(yè)的，學生不易課后自己模仿探究；3.實驗太專業(yè)，學生缺少探究興趣。如何解決上述問題？通過一段時間的探索，筆者認為，充分、合理利用身邊的器材，精心設計實驗，將實驗生活化，實驗教學就能得到有效開展。

一、自制實驗器材，完成課本實驗

初中物理實驗中對物理器材的精度要求并不高。因此，我們可以引導學生利用身邊的物品，通過一定的改制，變成我們實驗所需的器材。在這一過程中，學生不僅了解了該器材的原理，還能順利模仿課本實驗。更重要的是培養(yǎng)了學生的探究興趣。

比如在“測量物體的質量”實驗中，可引導學生利用“塑料直尺做橫梁、小塑料袋做秤盤，硬幣或橡皮泥做砝碼”自制一個簡易天平，模仿托盤天平的使用，試測某些物體質量，從而加深學生對天平原理及使用方法的理解。

在學生基礎較好的情況下，我們還可引入“密度計的制作”等要求相對較高的實驗。通過對密度計原理的分析，了解“規(guī)則漂浮物浸入液體的深度與液體密度的關系”，然后讓學生利用生活中的吸管、筆芯等器材，自制漂浮物，并標上相應刻度，完成密度計的制作。在這過程中，學生將站在另一高度理解密度計的原理、特點、使用等。

二、利用生活物品，替換演示實驗

在初中物理課本給出的實驗中，某些實驗是需要特定器材才能完成的，學生想要自己課外再次實驗，存在一定困難和安全隱患。這時，需要合理選擇生活中的物品，重新設計實驗方案，替換原有實驗，同樣可以完成實驗探究。

如在《大氣壓強》一節(jié)中，課本設計的是“火燒易拉罐”實驗。這個實驗，若學生操作，面臨裝置復雜、密封困難等問題，實驗本身也存在一定的用火安全隱患。此時，教師可改變實驗器材和方法，如將適量溫開水倒入一500ml礦泉水瓶中，然后將水倒出，迅速擰緊瓶蓋，放置在空氣中自然冷卻，我們同樣可看到礦泉水瓶逐漸變癟，體驗到大氣壓的存在。若能將擰緊瓶蓋后的礦泉水瓶放入冷水中，效果更明顯。

在該節(jié)中，我們還可利用“覆杯實驗”來體驗大氣壓的存在，利用家用“小吸盤掛鉤”模擬“馬德堡半球實驗”等等。

替換后的實驗器材學生在生活中容易找到，且實驗過程簡潔、安全，提高了實驗的可操作性；同時，由于實驗器材都是日常生活用品，學生有親切感，拉近了物理與生活的距離，提高了學生的探究興趣。

三、設計生活情景，融合物理實驗

生活是最好的老師。物理來源于生活，初中物理課本中的大部分知識點，都能在日常生活中發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)象及運用。若在教學過程中，設計合理的生活情景，將物理實驗融入生活，不僅能提高學生的探究興趣和動手能力，同時能促使學生對知識進行融會貫通，并學以致用。

比如在《杠桿》教學中，教師可預先安排學生利用課余時間，通過查資料、問長輩等方式，自己動手制作一根小桿秤，并初步學會如何使用。然后在課堂上設計一個“模擬市場”，讓學生分組利用自制杠秤“買賣”物品?？匆豢茨囊唤M的“秤”刻度精準？哪一組的“秤”稱得準？

在這一活動中，學生首先要了解杠秤，為理解杠桿定義及5要素打下基礎；其次，學生要合理選擇生活物品充當“秤砣”，通過比較，了解不同質量的“秤砣”對平衡所產生的影響；再次，通過“買賣”活動，學生學會在不同情況下對杠秤的調節(jié)，不僅有利于杠桿平衡條件的理解，同時還為杠桿在實際生活中的運用提供了實踐體驗；最后，通過組間“杠秤”的比較與交流，學會杠秤刻度的標法、精度的調節(jié)、誤差的分析等，全面掌握杠桿原理，并推廣到其他生活類杠桿中去。

物理是一門以實驗為主的學科。教師若能充分挖掘生活中的有用素材，合理設計實驗，將物理實驗生活化，必將提高學生的學習主動性，為我們的有效教學打下基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]歐陽小梅.初中物理生活化教學策略[J].當代教育理論與實踐，2010（3）.

[2]崔淑俠.中學物理教學的生活化探討[J].教學藝術，2009（22）.

（責任編輯 易志毅）