陳冬梅

【摘 ? ?要】實現(xiàn)課程的優(yōu)化是每一名教師的教學(xué)理想，本篇文章嘗試以剖析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的方式，細(xì)致探討每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣實現(xiàn)優(yōu)化，并闡發(fā)筆者的相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)環(huán)節(jié) ?優(yōu)化 ?新授環(huán)節(jié) ?收尾環(huán)節(jié)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.005

組成小學(xué)數(shù)學(xué)完整課堂的環(huán)節(jié)有很多，歸結(jié)起來，主要有導(dǎo)入、新授、收尾、作業(yè)布置和課后輔導(dǎo)這幾個。筆者經(jīng)過一定的總結(jié)與整合，歸納出來的優(yōu)化之道如下。

一、導(dǎo)課環(huán)節(jié)的優(yōu)化之道

1.從語言上進(jìn)行優(yōu)化。導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般都比較短，教師用三言兩語就有效發(fā)揮導(dǎo)入的效果不是輕而易舉的，具備扎實的語言功力是很必要的。所以，首先要從語言上進(jìn)行優(yōu)化。除了盡量使用言簡意賅的語言之外，還需要提升語言的吸引力和趣味性。比如說，這節(jié)課準(zhǔn)備講解的是有關(guān)除法的知識點，就可以說：“上節(jié)課某某和某某同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步很明顯，老師想要給他們一些獎勵。老師現(xiàn)在有四個蘋果，分給他們倆的話，應(yīng)該是一人幾個呢?！边@樣就引入了4/2這樣一道數(shù)學(xué)題目，進(jìn)而教師就可以引出除法的有關(guān)內(nèi)容。

2.從導(dǎo)入形式上進(jìn)行優(yōu)化。導(dǎo)入的形式非常多，除了直觀導(dǎo)入、實例導(dǎo)入之外，還有直接導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入等等。而每一種導(dǎo)入形式分別適用于不同的教學(xué)情境，所以，教師一是要保證盡量運(yùn)用到多種導(dǎo)入形式，實現(xiàn)導(dǎo)入多樣化;二是要根據(jù)具體的需要進(jìn)行甄選，為制造一個精彩的導(dǎo)入奠定形式上的基礎(chǔ)。

二、新授環(huán)節(jié)的優(yōu)化知道

1.從講授模式上尋求優(yōu)化。采取何種講授模式是對新授環(huán)節(jié)影響深遠(yuǎn)的，所以，教師要想實現(xiàn)新授環(huán)節(jié)的優(yōu)化，首要問題就是如何在講授模式上尋求優(yōu)化。一般而言，教師主講模式是比較常用的，因為它在保證知識講授的集中性是很有優(yōu)勢的。但是，這個模式最大的缺點就是學(xué)生的主體地位不易發(fā)揮。那么教師就應(yīng)該在使用這一模式的同時，盡可能兼顧到學(xué)生的需要和感受，與學(xué)生開展積極的互動對話。其他模式的優(yōu)化途徑大致相同，都是從彌補(bǔ)該模式的弱勢上著手的。

2.在突出重難點上尋求優(yōu)化。學(xué)生一節(jié)課下來最怕的情形之一，就是不知道這節(jié)課的重點、難點究竟是什么。學(xué)生的這個擔(dān)憂其實也為教師優(yōu)化新授環(huán)節(jié)打開了思路。突出重難點，應(yīng)該是教師優(yōu)化新授環(huán)節(jié)的一個切入點。在備課的時候，教師早已明確了重難點，但是在課堂上可能沒有讓學(xué)生也明白。所以，教師有必要從開始授課的時候，就把重難點告訴學(xué)生們，讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，也明確當(dāng)堂的學(xué)習(xí)方向。

三、收尾環(huán)節(jié)的優(yōu)化之道

1.實現(xiàn)高度的概括很重要。收尾環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是對本節(jié)課的教學(xué)重難點等知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，這個環(huán)節(jié)的時間不宜過長，因此教師實現(xiàn)高度的濃縮和概括很關(guān)鍵。在優(yōu)化這個環(huán)節(jié)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意，可以用一句話講清楚的概念，不要用兩句話講，要保證課堂上說出來的每一個字都是有價值的。這樣既確保了這個環(huán)節(jié)時間的合理，也可以減輕學(xué)生的理解壓力。

2.設(shè)置一定的懸念很必要。收尾環(huán)節(jié)一般處于課尾階段，這個時候?qū)W生們的注意力是相對分散的。所以，實現(xiàn)高度概括的同時，也可以設(shè)置一個懸念，把學(xué)生的注意力有效的吸引過來，引導(dǎo)學(xué)生自始至終都保持較為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如說，教師可以對學(xué)生說：“這節(jié)課的知識是不是很有趣，同學(xué)們，下一節(jié)課，我們要講解的知識，比這節(jié)課還有趣得多，若想知道詳情，我們下節(jié)課見?！?/p>

四、作業(yè)布置環(huán)節(jié)的優(yōu)化之道

以往的數(shù)學(xué)課上，教師都是布置一個作業(yè)，然后讓所有的學(xué)生去完成這一模一樣的作業(yè)。其實，這樣是不考慮學(xué)生個別差異性的一種做法，是不科學(xué)的。每個學(xué)生在上完一節(jié)數(shù)學(xué)課之后，他的鞏固需要是不同的。有的學(xué)生是需要重點進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧的狀態(tài)，有的學(xué)生是需要發(fā)散思維，尋求一題多解的有效路徑。所以，布置多樣的作業(yè)，供學(xué)生們自主選擇是很必要的。學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇了作業(yè)，才可以進(jìn)一步發(fā)展自身的優(yōu)勢。簡言之，作業(yè)要有一定的選擇性，是教師優(yōu)化作業(yè)布置環(huán)節(jié)的最主要途徑。

五、課后輔導(dǎo)的優(yōu)化之道

1.個別輔導(dǎo)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合。大多數(shù)情況下，教師都是采取個別輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生答疑解惑、鞏固知識。其實，這樣既不利于滿足所有學(xué)生的課后輔導(dǎo)需要，也不利于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。相對而言，將個別輔導(dǎo)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合是更加高效的。比如說，學(xué)生出現(xiàn)一些共性的問題的時候，教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解，效果也不會比個別輔導(dǎo)差。

2.輔導(dǎo)時要耐心與謙和。教師在進(jìn)行課后輔導(dǎo)的時候，一定要注意自身的態(tài)度，要隨時隨地問一問自己，我回答學(xué)生問題時足夠耐心嗎，我指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤時足夠謙和嗎。只有隨時對自己的態(tài)度有一個較高的要求，教師才不會打擊學(xué)生問問題的積極性，才會實現(xiàn)課后輔導(dǎo)的優(yōu)化。

六、優(yōu)化不同環(huán)節(jié)的其他思考

1.注意各個環(huán)節(jié)的銜接很重要。雖然我們著重探討的是每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化之道，但是注意各個環(huán)節(jié)之間的銜接也是非常重要的。它們既是數(shù)學(xué)課堂上的獨立環(huán)節(jié)，也是組成完成的一節(jié)課的各個部分。比如說，處理好導(dǎo)入的新授環(huán)節(jié)的關(guān)系就十分要緊。如果教師導(dǎo)入知識十分精彩，但是忽略了其與新授的銜接問題的話，學(xué)生就很難從導(dǎo)入的興奮狀態(tài)中抽離出來，將注意力良好地集中在即將學(xué)習(xí)的新知識上面。所以，教師既要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)本身上下工夫，努力實現(xiàn)其優(yōu)化，也不能忽略其與新授的銜接問題，要力爭銜接得巧妙、過渡得自然。

2.始終凸顯數(shù)學(xué)課程的特色很關(guān)鍵。優(yōu)化不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，歸根結(jié)底還是要回歸到數(shù)學(xué)這門學(xué)科上，還是要凸顯數(shù)學(xué)課程的特色。比如說，單就一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有很多的導(dǎo)入方法，比如情境導(dǎo)入、游戲?qū)?、溫故?dǎo)入等等。但是，真正最凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)重視學(xué)生思維發(fā)展特點的還是問題導(dǎo)入和實例導(dǎo)入。問題導(dǎo)入對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是有一定幫助的，實例導(dǎo)入則在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力方面有積極的作用。再比如說，在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，除了把握基本的技巧之外，還要滲透數(shù)學(xué)這門課程的核心精神，尤其重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。更多地布置一些應(yīng)用型的數(shù)學(xué)題目，而并非簡單的重復(fù)性練習(xí)。凸顯了課程特色，不僅讓學(xué)生更加清楚數(shù)學(xué)知識的特征，也使作業(yè)布置環(huán)節(jié)更加趨于優(yōu)化。

3.堅持滿足學(xué)生的主體地位很必要。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，是一件有一定難度的事情，僅僅靠教師一個人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在優(yōu)化各個環(huán)節(jié)的過程中，激發(fā)學(xué)生的積極參與是很必要的。而要想激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師就要堅持滿足學(xué)生的主體地位。不論是新授還是收尾，都要注意加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生真正感到課堂是他們的，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是有自由成長的機(jī)會與空間的。學(xué)生的態(tài)度積極了，我們優(yōu)化教學(xué)的進(jìn)程勢必更快推進(jìn)。