梁惠瓊

一、研究的背景

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，它提倡直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。簡單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。但是具體到職校的英語教學(xué)中應(yīng)該如何實施？如何去設(shè)計這些任務(wù)？任務(wù)在課堂上怎樣組織？怎么樣去進(jìn)行評價？要使任務(wù)型教學(xué)法在職校英語課堂上得到充分和有效的應(yīng)用，作為職校教學(xué)實踐者，我們必須對這些問題有明確的認(rèn)識和了解，因而也有必要對這些問題進(jìn)行深入的探討。

二、研究的意義

跨入21世紀(jì)，隨著我國加入世貿(mào)的深入發(fā)展，社會對英語的需要也越來越大，英語在職校的教學(xué)中占的比重也越來越大。但是職校的英語教學(xué)比較困難，任務(wù)型的教學(xué)模式主張以學(xué)生為中心，注重過程性，讓學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，感受成功，符合職校學(xué)生動手能力強(qiáng)，喜歡在實踐中學(xué)習(xí)的特點。任務(wù)型的教學(xué)模式評價的方式也更多元化，科學(xué)的評價方式能有效檢測學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢，揭示個體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略運用，希望以此大面積提高英語教師的教學(xué)水平和技巧，改善職校英語教學(xué)狀況。

三、研究的內(nèi)容和目標(biāo)

探索任務(wù)型教學(xué)模式在職校英語教學(xué)的應(yīng)用價值；探索如何設(shè)置有效的教學(xué)任務(wù)，如何組織這些任務(wù)以及如何評價它們；驗證任務(wù)型教學(xué)使職校學(xué)生的英語水平 （聽、說、讀、寫能力） 比傳統(tǒng)教學(xué)方法提高更快，更有實用性；探索如何通過這個模式提高課堂的實效性，達(dá)到課堂最優(yōu)，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力以及發(fā)展學(xué)生的非智力因素。

四、研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：對有關(guān)優(yōu)化職校英語教學(xué)，培養(yǎng)交際能力的文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗為本課題借鑒。（1）每個課題組成員在課題開展的一個學(xué)期里，每兩周推介一篇外語教學(xué)的文章，并作感想?yún)R報。在其后的時間里，每月進(jìn)行一次這樣的活動。（2）每個學(xué)期末對推介的文章做分類，整理出關(guān)于任務(wù)型教學(xué)模式各個不同環(huán)節(jié)的優(yōu)秀做法。例如閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、導(dǎo)入、課堂活動設(shè)計等等。（3）課題組成員積極參加學(xué)術(shù)講座，并與其他課題組成員共享帶回來的一手資料。（4）利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)本教學(xué)理念的新發(fā)展。（5）課題組成員撰寫文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的總結(jié)。

2.調(diào)查研究法：了解目前職校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過問卷、座談和活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。（1）對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們把兩個班在實驗前后各進(jìn)行一次調(diào)查，通過調(diào)查我們進(jìn)一步了解了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣、對課堂的評價、對教師的看法等等，論證了在實施了任務(wù)型的教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心等都有了較大的提高，并形成了調(diào)查報告。（2）對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我們拿兩個班在實驗前后的考試成績做了對比，論證了在實施了任務(wù)型的教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了較大的提高。（3）每個教師在學(xué)期末對任教的班訪談10個學(xué)生，增加與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的狀況，以便更好的實施教學(xué)的策略。（4）為了讓學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容更切合用人單位的需要。我們對龍江的企業(yè)例如“亞洲國際材料城”、“億龍電器”、“聯(lián)塑管道”等公司進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的情況作了英語專業(yè)的課程調(diào)整及普通班級的英語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實驗操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。（1）在每次公開課（課題研討）后，課題組的成員進(jìn)行評課，并根據(jù)意見和建議在別的班實踐。（2）在組織學(xué)生活動之后，撰寫活動總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。（3）鼓勵教師撰寫論文，把實踐的經(jīng)驗上升到理論的層次，以更好的指導(dǎo)新的實踐。（4）在觀摩了區(qū)、省、國家優(yōu)質(zhì)課或者教師比賽，與會的教師作心得匯報，以便其他的成員也從中分享好的教學(xué)經(jīng)驗。

五、研究的過程

1.準(zhǔn)備與啟動階段。（1）召開課題組主要參與人員的開題會，并進(jìn)行分工。（2）課題組參與人員學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論。（3）確定初期的實驗班級及執(zhí)行的教師。（4）開展學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。（5）制定課題實驗的實施方案。

2.初步探索英語課堂活動教學(xué)模式。（1）在實驗班按照所設(shè)計好的課堂教學(xué)活動的策略和基本要求開展教學(xué)活動。（2）開展公開課，探討任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢和存在的問題以及解決的辦法。（3）對實驗班進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，與實驗前的調(diào)查進(jìn)行對比，形成實驗報告。（4）對實驗班和非實驗班的成績進(jìn)行對比、分析。

3.全面開展任務(wù)型教學(xué)模式的實驗研究，深入研究有效的英語課堂活動。（1）利用集體備課的研討，形成與教學(xué)要求一致的教學(xué)程序。并及時收集各實驗教師的實驗資料。（2）開展公開課，利用教研活動時間學(xué)習(xí)研討各種不同的興趣化學(xué)習(xí)任務(wù)的風(fēng)格和與之適用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等，進(jìn)行教學(xué)診斷性個案研究，探討更多的適合多種風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的興趣化學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教育教學(xué)水平。（3）進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)，每學(xué)期召開一次課堂活動設(shè)計方法研討會，在日常課堂中按照“任務(wù)型”課堂教學(xué)評估要求發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。尤其是糾正教師對任務(wù)型教學(xué)模式的一些認(rèn)識誤區(qū)。（4）觀摩區(qū)、省、國家優(yōu)質(zhì)課或教師比賽，從中吸收好的教學(xué)經(jīng)驗。（5）組織教師參加各類的教學(xué)比賽，在準(zhǔn)備比賽的過程中教師們整理了自己的教學(xué)經(jīng)驗。通過比賽這種交流方式學(xué)習(xí)和提高了自己的教學(xué)技能。（6）開展或組織學(xué)生參加各類的英語活動或比賽。這些活動為學(xué)生展現(xiàn)自我提供了平臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。（7）進(jìn)行課題實驗小結(jié)。

4.完善階段。（1）在課題組專家指導(dǎo)下進(jìn)一步完善任務(wù)型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運用與實踐。（2）召開課堂活動設(shè)計方法研討會。（3）召開本課題典型課例展示會，交流課堂活動教學(xué)經(jīng)驗。（4）進(jìn)一步完善不同教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)教學(xué)法。（5）完成對不同的任務(wù)教學(xué)法的課堂模式的理論分析。（6）請廣州商貿(mào)學(xué)校的專家對實驗進(jìn)行會診。

5.實驗總結(jié)鑒定階段：對實驗進(jìn)行實踐層面和理論層面的總結(jié)。（1）匯編優(yōu)秀的教案、教學(xué)設(shè)計、課件（2）論文匯編。（3）對實驗期間的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，并撰寫出課題實驗報告。

六、研究成果

在課題的研究過程中，我們學(xué)習(xí)研究了大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行了大量的實踐活動，開展任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的研討課50多節(jié)，撰寫論文10多篇，有些獲獎或者發(fā)表，教師設(shè)計的教學(xué)設(shè)計也獲區(qū)、省或國家獎。較大地改善了職校英語的教學(xué)狀況。

1.大大提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，活動開展以來，許多學(xué)生對英語的喜歡程度由原來的“不喜歡”、“一般”變?yōu)椤氨容^喜歡”、“很喜歡”（通過調(diào)查問卷統(tǒng)計得知）。因為在英語的課堂中，教師采取了多種的教學(xué)方法，例如英文歌、游戲、競賽、小組合作等等，使得課堂變得輕松有趣，提高了學(xué)生的參與性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心增強(qiáng)了，一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也開始積極參與到課堂中來。因為在任務(wù)型的教學(xué)當(dāng)中，教師比較注重分層教學(xué)，活動的參與性強(qiáng)。雖然在我們的國情下，班級的人數(shù)比較多，但在教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動或者課外活動中，還是可以做到這一點。這部分的學(xué)困生樹立了英語學(xué)習(xí)的信心，感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣和成功的樂趣。例如本人教過的一個學(xué)生，在班上英語成績比較差，一直也不想學(xué)英語。但是我發(fā)現(xiàn)她的表演能力很強(qiáng)，于是在一次學(xué)校的英語小品大賽中讓她擔(dān)任本班表演節(jié)目的編劇和導(dǎo)演。結(jié)果她編排的節(jié)目獲得熱烈的掌聲，不出意料的拿了一等獎。雖然臺詞不是她寫的，但她從此認(rèn)為原來學(xué)英語沒有想象中那么難。于是開始用心學(xué)英語。后來通過了全國英語等級考試二級。

3.學(xué)生的成績有所提高。（1）隨著課題的開展，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)越來越好，從語言的輸入到輸出都有了較大的提升，在平時的小測、期末考等成績都有所提高。（2）我校的全國公共英語等級考試的通過率逐年提高，由原來的低于全國的平均線，到達(dá)到，到超過平均線。尤其是口試的通過率，更是大大高于課題開展以前。（3）學(xué)生的英語活動的水平有了比較大的提高。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣改變了。（1）學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)了。原來學(xué)生是不會問老師問題的，現(xiàn)在學(xué)生會提出疑問，甚至質(zhì)疑了。任務(wù)型教學(xué)模式的開放性培養(yǎng)了學(xué)生的分散性思維方式。（2）學(xué)生會預(yù)習(xí)了。因為有些活動是要課前做準(zhǔn)備的，由于學(xué)生對活動感興趣，所以他們也樂于去做這些準(zhǔn)備的工作。（3）學(xué)生學(xué)會獨立思考和合作了。小組活動是任務(wù)型教學(xué)模式的重要開展方式。學(xué)生在小組的分工任務(wù)中學(xué)會了承擔(dān)自己的責(zé)任，獨立思考，在小組的合作中學(xué)會了與人溝通、培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的意識。（4）學(xué)生敢開口說英語了。在很多的課堂活動中，是需要說英語的，如果教師的活動設(shè)計得好，學(xué)生可以找到自己會說的內(nèi)容，或者在小組組員的幫助下能夠說出來。這些持續(xù)的激勵，幫助學(xué)生終于敢開口講英語了。（5）學(xué)生學(xué)會反思了。他們在完成教師設(shè)計的自我評價表時，就是一個反思的過程。他們在思考“我今天學(xué)了什么”，“我今天努力了沒有”，“我哪里做得不夠”，“我今天很高興，我有進(jìn)步了”等等。這些反思會引導(dǎo)他們以后做得更好。

5.教師的專業(yè)成長得到了發(fā)展。（1）教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了。教學(xué)相長這句話在課題的研究中得到了驗證。經(jīng)過幾年的課題實踐和持續(xù)的理論學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)具備了任務(wù)型教學(xué)的意識，在英語的課堂上始終堅持“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“l(fā)earning in doing”和“doing with words”的理念，關(guān)注學(xué)生的成長。教師通過實施任務(wù)型的教學(xué)模式后，慢慢地感受到學(xué)生并非都是教不會的，教師們對自己的課堂進(jìn)行反思：怎么樣的課堂教學(xué)才是學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)，怎么樣的授課方式才是學(xué)生可以接受的授課方式，怎么樣的老師才是學(xué)生尊重與愛戴的老師。（2）有了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)行為有了改變。教師更加重視對學(xué)情的了解和分析，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)理解任務(wù)型教學(xué)模式的形式與實質(zhì)，設(shè)計多樣化課堂教學(xué)的形式，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)搭建平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步也增強(qiáng)了教師對職校英語教學(xué)的信心。教師們認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)資料，積極參加公開課或者教學(xué)研討會。任務(wù)型教學(xué)在實施的過程中有很多需要解決的問題，例如活動的設(shè)計如何體現(xiàn)分層教學(xué)，如何實現(xiàn)課堂的評價，如何讓學(xué)生對活動感興趣等等。在解決這些問題的過程中，教師的課堂設(shè)計的能力和課堂管理能力也在不斷的提高。（3）提高了教師科研能力，在課題的開展中，很多教師積極撰寫論文和教學(xué)設(shè)計。每學(xué)年本科組的教師都開展校級或者區(qū)級的公開課研討課，進(jìn)行集體備課形成好的教學(xué)設(shè)計，課后進(jìn)行評課和撰寫教學(xué)反思等，形成良好的教研氣氛和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

七、總結(jié)

實踐證明任務(wù)型教學(xué)模式是適合職校英語教學(xué)的，它符合職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長心理，它通過活動不斷地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。它不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語能力，也發(fā)展了學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的習(xí)慣、合作意識、創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣、成功的樂趣。任務(wù)型教學(xué)模式是有效的英語教學(xué)模式，但不是唯一的模式。我們要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)。根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。