周小波 謝鴻全 王成端 高大海
[摘 要]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家對高校的時(shí)代要求,而地方院校又是我國高等教育人才培養(yǎng)的主力軍,所以地方院校如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才,是我們每一個(gè)高教工作者面臨的重要課題??梢詮膭?chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、類型、實(shí)現(xiàn)途徑等方面進(jìn)行研究,結(jié)合西南科技大學(xué)在探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐上進(jìn)行探索。
[關(guān)鍵詞]地方院校 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 探索 實(shí)踐
[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2015)08-0036-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡稱《綱要》)提出,高校應(yīng)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前,我國高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)依然是人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。而教育的基本邏輯是人才培養(yǎng)觀念決定人才培養(yǎng)目標(biāo),人才培養(yǎng)目標(biāo)決定人才培養(yǎng)模式。在中國2000多所高等院校中,地方院校占95%以上,這些地方院校已成為我國高等教育的中堅(jiān)力量和高等教育發(fā)展的重要基地。因此,我們應(yīng)該認(rèn)真研究地方院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革,培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才,為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
《綱要》中提出人才培養(yǎng)應(yīng)該遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式,注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教,實(shí)現(xiàn)各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的目標(biāo)。因此,既要從時(shí)代對人才素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)要求,明確人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的豐富內(nèi)涵,又要與觀念、制度相結(jié)合,確定模式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。[1]
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,是指對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑、管理制度和評估方式等進(jìn)行全方位變革,使培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種人才培養(yǎng)模式。它的特點(diǎn)主要有:第一,是在現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,為構(gòu)建科學(xué)合理的知識、能力和素質(zhì)體系而確定的培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)關(guān)系等,它從根本上規(guī)定了創(chuàng)新人才的特征是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;第二,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑、管理制度和評估方式等;第三,社會(huì)需求的多樣化決定了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的多樣化。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的類型
(一)大類培養(yǎng)模式
在招生時(shí)按學(xué)科大類進(jìn)行,讓學(xué)生入學(xué)后經(jīng)過一段時(shí)間的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),根據(jù)本人興趣、愛好、就業(yè)方向以及社會(huì)需求等實(shí)際情況,再進(jìn)行專業(yè)及方向選擇的一種新的人才培養(yǎng)模式。通過大類招生,地方院??梢砸劳衅鋬?yōu)勢學(xué)科,建立更為合理的課程體系,優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容,深化教育教學(xué)改革,擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)選擇的自由度。實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校通過多樣化的學(xué)生選拔制度,針對他們的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。
(二)跨專業(yè)交叉復(fù)合模式
學(xué)科專業(yè)的交叉融合已成為高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。通過構(gòu)建跨學(xué)科綜合教育模式,實(shí)現(xiàn)寬口徑專業(yè)交叉,將本學(xué)科的知識延伸到新領(lǐng)域,推進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)。通過交叉知識的學(xué)習(xí),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科綜合思維能力,使學(xué)生視野更加開闊,使其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提升,創(chuàng)新性思維得到鍛煉,從而提升地方院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平,培養(yǎng)出更多具有綜合競爭力的優(yōu)秀人才。
(三)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式
產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式是指高等院校、企業(yè)和科研院所之間相互配合,發(fā)揮各自資源優(yōu)勢和協(xié)作優(yōu)勢,合作培養(yǎng)人才的一種新模式。高校通過拓展社會(huì)教育資源,全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研水平和社會(huì)服務(wù)能力。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng),為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了更加廣闊的空間,能形成行業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢。高校與科研院所以共建科技創(chuàng)新平臺為載體,提升科技服務(wù)能力,在解決企業(yè)重大課題中提升學(xué)科建設(shè)水平,形成互利共贏合作模式,促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑
(一)更新人才培養(yǎng)觀念,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
《綱要》指出,要樹立人人成才的觀念,面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生成長成才;樹立多樣化的人才觀念,尊重個(gè)人選擇,鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展,不拘一格培養(yǎng)人才。教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生,相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃埽季邆鋭?chuàng)新能力,人人都能成才。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,關(guān)鍵是更新教育觀念,在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理、實(shí)踐育人、制度保障等方面將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識貫穿始終。這就需要構(gòu)建新型的師生關(guān)系,民主、平等、和諧的師生關(guān)系是提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要方式。應(yīng)從過去的“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)式教學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多提出自己的見解,通過師生間的自由交流,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲、批判精神和改革精神,激發(fā)他們的睿智和靈感,讓他們形成主動(dòng)思考與質(zhì)疑的能力,以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。[2]
(二)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)由“置入式”教學(xué)向“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。學(xué)校給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺,實(shí)行學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程、自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等。充分尊重學(xué)生,相信學(xué)生,給予他們足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。鼓勵(lì)他們提出自己的想法,并讓這些想法變成現(xiàn)實(shí),自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起引導(dǎo)和支持的作用,通過認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生身的特點(diǎn),激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣,營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在自我組織、自我參與和自我管理的過程中充分發(fā)揮自身創(chuàng)新能力,提升自己的綜合素質(zhì)。通過搭建自主學(xué)習(xí)平臺,使學(xué)生不斷產(chǎn)生對新知識的渴望和需求,閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花,讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過程,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(三)因材施教,分類培養(yǎng)
《綱要》指出,應(yīng)該尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生的個(gè)體差異越來越明顯。絕大多數(shù)地方高校還在使用統(tǒng)一的教材,統(tǒng)一的教學(xué)模式,學(xué)生處于“被教育”或“被學(xué)習(xí)”的地位,缺乏主體性;學(xué)生沒有尊重學(xué)生的選擇,沒有充分發(fā)揮他們的潛能,也沒有創(chuàng)造學(xué)生自我發(fā)展條件。這導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭倦和厭學(xué)情緒,從而降低了教育質(zhì)量,抑制了學(xué)生們創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。
地方高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生興趣,賦予學(xué)生自由選擇專業(yè)的權(quán)利。對有條件的高??梢栽圏c(diǎn)針對每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)建立不同的培養(yǎng)方案,真正做到以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本。對條件還不成熟的高校,可以探索根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、卓越工程師計(jì)劃等,構(gòu)建分層教學(xué)機(jī)制??梢詫⑴囵B(yǎng)方案分為若干類,讓學(xué)生自由選擇,建立拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制。同時(shí)加大選修課的比例,國內(nèi)地方高校的選修課比例一般在10%-20%,北京大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)的選修課比例在35%左右,美國高校的選修課比例在60%左右,最高達(dá)75%,多數(shù)高校課程數(shù)幾乎達(dá)到了人均一門(次),即5000人規(guī)模的本科院校要開設(shè)5000門(次)左右的課程。選修課程豐富,學(xué)生就能在自己感興趣的領(lǐng)域內(nèi),最大限度的發(fā)展自己的個(gè)性。
(四)以產(chǎn)學(xué)研合作為載體,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分,學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,所以實(shí)踐也是知識創(chuàng)新的重要途徑。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出,實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié),與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求還有一定差距。要以創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑為基礎(chǔ),以加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)為依托,積極調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方面的資源,形成實(shí)踐育人合力,著力構(gòu)建長效機(jī)制,努力推動(dòng)高校實(shí)踐育人工作取得新成效、開創(chuàng)新局面。
產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、高校、科研院所等發(fā)揮各自資源優(yōu)勢在技術(shù)開發(fā)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面相互合作,構(gòu)建現(xiàn)代開放式、共享式的教育與科技合作交流平臺,形成資源共享,互利共贏的合作模式。對高校來說,就是充分利用企業(yè)和科研院所等單位的教學(xué)、科研資源等在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢,使學(xué)生能直接從事實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)和科學(xué)研究;實(shí)施“人才互聘”讓企業(yè)工程師和科研人員進(jìn)入大學(xué)課堂,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研思維。通過“走出去”和“請進(jìn)來”等方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,從根本上解決學(xué)校教育中重理論輕實(shí)踐和社會(huì)需求脫節(jié)等問題,縮小學(xué)校和社會(huì)對人才培養(yǎng)與需求之間的差距,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競爭力。
四、西南科技大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐
西南科技大學(xué)是一所由四川省主管的地方院校。學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)和跨專業(yè)交叉復(fù)合培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式方面都做了有益的探索,最終形成了共建與區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)特色,將教育教學(xué)改革作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要手段,促進(jìn)高校、企業(yè)和科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高素質(zhì)人才的平臺,推進(jìn)人才培養(yǎng)基地建設(shè),形成合作機(jī)制,保持科學(xué)研究、科技創(chuàng)新和高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。共建與區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的綜合改革,在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等多方面進(jìn)行創(chuàng)新性探索,努力形成了有利于多樣化創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系,建成了一批共建與區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地,滿足了國家和西部地區(qū)對緊缺的創(chuàng)新人才和高級應(yīng)用人才的需要。
(一)建立優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、合作共贏的共建與區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制
學(xué)校構(gòu)建了一系列的政策措施與規(guī)章制度,建立起“政府主導(dǎo)、資源共享、協(xié)議約定、互利共贏”的運(yùn)行機(jī)制,“以人為本、人才互聘、學(xué)科對接、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌”的人才共享機(jī)制、“產(chǎn)權(quán)明晰、共建共管、資源優(yōu)化、特色鮮明”的資產(chǎn)管理機(jī)制,“學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合攻關(guān)、成果共享、技術(shù)共用”的科研合作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)人才互聘互用、實(shí)踐教學(xué)與科研平臺的共享、科技合作。[3]
(二)集成區(qū)域優(yōu)質(zhì)科教資源,構(gòu)建與國際高等工程教育接軌的實(shí)踐教學(xué)體系
按照“強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,重應(yīng)用能力、塑創(chuàng)新精神”的人才培養(yǎng)理念,通過體制改革試點(diǎn),學(xué)校集成中國工程物理研究院、中國空氣動(dòng)力研究與發(fā)展中心、四川長虹電子集團(tuán)公司、四川九洲電器有限公司、東方汽輪機(jī)廠等區(qū)域產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟單位的學(xué)科、設(shè)備資源與人才優(yōu)勢,共建長期穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)習(xí)教學(xué)基地,努力探索“校內(nèi)專業(yè)教師+企業(yè)工程師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)”的“1+1”實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)校每年都從不同專業(yè)學(xué)生中選拔約30人組成卓越計(jì)劃班,進(jìn)行跨專業(yè)交叉復(fù)合培養(yǎng)。卓越計(jì)劃班實(shí)施完全學(xué)分制、執(zhí)行個(gè)性化培養(yǎng)方案,以科研項(xiàng)目為載體,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力,不斷滿足“卓越工程師”等高級應(yīng)用型及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。
(三)建立并完善“高校、科研院所、企業(yè)”參與的“三位一體”人才培養(yǎng)模式
在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面,學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟成員戰(zhàn)略發(fā)展的需要,深化教育教學(xué)改革,推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程,重點(diǎn)建設(shè)了材料科學(xué)與工程、農(nóng)學(xué)、自動(dòng)化、光信息科學(xué)與技術(shù)等一批國家級、省部級特色專業(yè)和國防重點(diǎn)專業(yè),逐步建立并完善了“理論課程教學(xué)以高校為主體,生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)以企業(yè)為主體,學(xué)位論文 / 課程設(shè)計(jì)以科研院所和企業(yè)科技攻關(guān)課題為主體”的人才培養(yǎng)模式。同時(shí),學(xué)校將根據(jù)聯(lián)盟成員如四川長虹電子集團(tuán)公司、中國空氣動(dòng)力研究與發(fā)展中心等對人才的特殊需求,推出了“3+1”和“1+2”菜單式的本科生和研究生培養(yǎng)模式,形成“高校、科研院所、企業(yè)”參與的“三位一體”人才培養(yǎng)模式。[4]
近三年,學(xué)生在“全國大學(xué)生機(jī)器人電視大賽”、“挑戰(zhàn)杯”等系列科技文化競賽中成績突出,共獲得國家級獎(jiǎng)勵(lì)420多項(xiàng),畢業(yè)生就業(yè)率超過90%。在全國尤其是西部地區(qū),培養(yǎng)的人才已經(jīng)成為各行業(yè)的技術(shù)骨干。學(xué)校被稱為我國西部地質(zhì)、采礦、水泥、玻璃、陶瓷、機(jī)械、電子等行業(yè)的工程師搖籃。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 談松華,王建.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的時(shí)代抉擇[J].中國高等教育,2012(6):4-8.
[2] 劉獻(xiàn)君.創(chuàng)新教育理念推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革[J].中國高等教育,2009(1):18-20.
[3] 謝鴻全,王俊波,董發(fā)勤.西部地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育,2010(36):26-28.
[4] 王俊波,肖正學(xué).共建與區(qū)域產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)體制的探索與實(shí)踐[J].中國高等教育,2010(23):55-56.
[責(zé)任編輯:陳 明]