王紹平

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“中學(xué)階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向?！比嗄甑慕虒W(xué)工作使我深深體會(huì)到培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅需要較好的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的智力，而且還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，要特別重視興趣、情感、自我意識(shí)等非智力因素的培養(yǎng)。

興趣，是人們積極探索事物或進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)帶有情緒色彩的一種心理活動(dòng)。大量事實(shí)表明，廣泛的興趣愛好，可以使人的心理得到充分發(fā)展，令人的思路更加開闊，更加活躍。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚穩(wěn)定的興趣時(shí)，他就能夠積極地思索，大膽地實(shí)踐，強(qiáng)烈的求知欲能夠使人專心致志，孜孜不倦，達(dá)到較高的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生對(duì)自學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)全神貫注，積極思考。在教學(xué)過程中，教師要研究興趣規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生就會(huì)在輕松愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面要特別重視激發(fā)學(xué)生的生活興趣，把這種興趣遷移到學(xué)習(xí)中，誘發(fā)他們的求知欲望。幾年前班上有一位學(xué)習(xí)后進(jìn)生，對(duì)學(xué)習(xí)幾乎失去興趣，險(xiǎn)些退學(xué)。但他運(yùn)動(dòng)好，在活動(dòng)中深受同學(xué)的歡迎，運(yùn)動(dòng)會(huì)上是個(gè)活躍人物。我在課外活動(dòng)時(shí)經(jīng)常和他一起玩，請(qǐng)他協(xié)助搞好班級(jí)體育工作，在活動(dòng)中提高他的認(rèn)識(shí)：學(xué)校生活是豐富多彩的，而每位同學(xué)在各項(xiàng)活動(dòng)中都有自己的特長(zhǎng)，成績(jī)好的向你學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，你為什么不能向他學(xué)習(xí)文化知識(shí)呢？在活動(dòng)中他興趣盎然，學(xué)校有趣的生活吸引了他，他舍不得離開學(xué)校，離不開班級(jí)。后來(lái)在學(xué)習(xí)時(shí)，他說：“我心里一想到學(xué)校生活，想到班級(jí)活動(dòng)，我就感到興奮，學(xué)習(xí)起來(lái)不感到困難，記問題特別快，連續(xù)二、三小時(shí)也不知道疲倦。”這就是中學(xué)生的興趣遷移。學(xué)生從活動(dòng)中得到了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。所以，他能提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，高中畢業(yè)時(shí)考取了三本。因此，教師在教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要研究、分析學(xué)生的心理狀況，抓住學(xué)生好奇、爭(zhēng)勝，勇于探索，自我表現(xiàn)等心理特點(diǎn)，在教學(xué)和日常生活中使他們的心理得到滿足，形成良好的心理品質(zhì)，有力地保證了學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

情感，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度，是關(guān)于客觀事物是否符合人的需要、愿望與觀點(diǎn)的主觀體驗(yàn)。情緒的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響頗大。研究表明，一個(gè)人的情緒狀態(tài)，會(huì)影響他的智力活動(dòng)的興奮程度。良好的情緒會(huì)刺激智力活動(dòng)積極性的提高。而消極情緒則會(huì)抑制、麻痹智力活動(dòng)中的積極性，情緒低下，往往引起人的意識(shí)消沉，做事往往半途而廢，所以說，氣可鼓而不可泄。作為教師，必須善于把握、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，構(gòu)造輕松、愉快的氛圍，使學(xué)生樂于接受教育。在自學(xué)過程中學(xué)生若能體會(huì)到愉快、喜愛等情感，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情，獲得進(jìn)行這種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在一次大型的公開課上，一位學(xué)生回答問題，答非所問，思維混亂，聽課的100多位師生哄笑起來(lái)，他感到十分難為情。當(dāng)時(shí)我并未指責(zé)、取笑他，相反地我很嚴(yán)肅地總結(jié)，指出他發(fā)言的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，他當(dāng)時(shí)就振奮了精神。以后的課堂上他一直積極發(fā)言，積極參加學(xué)校的演講比賽。這是因?yàn)榻處熗ㄟ^鼓勵(lì)這一積極感情的表現(xiàn)，傳給了學(xué)生。學(xué)生在接受教師傳遞的信息的同時(shí)，輸入了積極情感信息，他感到教師的信任，愛護(hù)和尊重，自尊心、自信心和熱情油然而生。這種積極的情感大大激發(fā)了他努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而教師接受這種反饋后，再給這位同學(xué)更多的關(guān)懷、指導(dǎo)。這種師生間情感的交流，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)教師的情感態(tài)度，往往成為左右他對(duì)該教師所教學(xué)科的興趣的舉足輕重的因素，間接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，我在教育教學(xué)中很重視師生的感情，我從不喝斥、責(zé)罵、侮辱學(xué)生，有問題就友好地進(jìn)行交流。學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的尊重和愛護(hù)，老師就成為他們心目中可敬可愛的人，他們就會(huì)用充沛的熱情完成老師布置的任務(wù)。

此外，還應(yīng)當(dāng)注意的是：人有一種自我實(shí)現(xiàn)，獲取承認(rèn)，取得成功的愿望和需要。成功與失敗在學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。一位寫作很差的學(xué)生，每次習(xí)作我都單獨(dú)地對(duì)他提出要求，而這種要求只要努力就能達(dá)到，達(dá)到就給記高分，他連續(xù)幾次得高分，他嘗到成功的歡樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，這成為推動(dòng)他學(xué)習(xí)的有效誘因。這樣，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中才會(huì)有足夠的動(dòng)力源泉。

在班級(jí)這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生密切師生之間，同學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生愛班級(jí)、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的感情。學(xué)生會(huì)由此而產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的高度責(zé)任感和義務(wù)感，一種完成任務(wù)的榮譽(yù)感和自豪感，以強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)取心，攻關(guān)精神從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為培養(yǎng)自學(xué)能力的推動(dòng)力量。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與發(fā)展自我意識(shí)也有密切的關(guān)系。自我意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的必不可少的條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己所掌握的知識(shí)質(zhì)量，自學(xué)方法的效果，知識(shí)的運(yùn)用，如果有正確的認(rèn)識(shí)，就會(huì)經(jīng)常地分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)節(jié)自己的心理和行為，研究別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自己，提高自己。一位優(yōu)生曾對(duì)我說：“我花的功夫并不少，可學(xué)習(xí)為什么總是趕不上別人?！蔽覍?duì)他說：“你去了解別人是怎樣學(xué)習(xí)的，你再對(duì)比一下自己，你就找到原因了。”通過了解，他知道自己的問題是常和同學(xué)發(fā)生糾紛，心情不寧，雖然花的時(shí)間很多，但效果不好。他調(diào)節(jié)自己的行為，處理好同學(xué)關(guān)系，心情輕松，成績(jī)提高了。以后他學(xué)習(xí)擬定計(jì)劃，每周一回顧、一對(duì)比（和優(yōu)生比）不斷地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，后來(lái)成為全年級(jí)的尖子。隨著學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展，大腦抑制機(jī)能的提高，學(xué)生自治力增強(qiáng)了，教師引導(dǎo)學(xué)生自己約束自己，自己培養(yǎng)自己。如我班學(xué)生自己擬定了“課堂十不準(zhǔn)”、“課間五不要”、“放學(xué)六注意”、“三先三后做作業(yè)”等，班級(jí)同學(xué)自己控制，自己檢查，發(fā)現(xiàn)問題，自己處理，全班同學(xué)的自制力都提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。

培養(yǎng)非智力因素的方法渠道很多，值得研究的是：在教育教學(xué)中，不少教師較多地強(qiáng)調(diào)個(gè)別教育工作——“一把鑰匙開一把鎖”。這是不夠的。因?yàn)閷W(xué)校教育的特點(diǎn)是在集體中教育，學(xué)生工作的首要任務(wù)是面向全體，所以，我認(rèn)為，重要的是抓好集體教育。好的集體一旦形成，隨時(shí)都在熏陶感染學(xué)生，起著潛移默化的作用，個(gè)別學(xué)生的不良行為也不易萌發(fā)，而好的行為則得到強(qiáng)化，好的班風(fēng)得以形成。教師通過情境教育、同學(xué)互助，友誼競(jìng)賽、角色變換等教育手段，會(huì)收到事半功倍的效果。其次，在水平不一，能力各異的班集體中，教師要激勵(lì)后進(jìn)生擺脫被動(dòng)局面，鼓勵(lì)優(yōu)生百尺竿頭更進(jìn)一步。教師要為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)他們奮力競(jìng)爭(zhēng)，以顯示自身的力量，展示自己的才能，增強(qiáng)自信心，使每個(gè)人都有向上的愿望和要求。這樣，教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生就會(huì)精力充沛，一往無(wú)前。

★作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué)。