劉曄

閱讀，是讀者與作者思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。作為文本教學(xué)的延伸——課外閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。

2014年江蘇高考現(xiàn)代文閱讀《安娜之死》選自經(jīng)典名篇《安娜·卡列尼娜》，讀過原著的同學(xué)在答題時(shí)要得心應(yīng)手許多，而平時(shí)不注重課外閱讀的同學(xué)容易無從下手。另外江蘇高考附加題中名著閱讀題更是對學(xué)生提出了閱讀經(jīng)典的要求，在閱讀作品時(shí)融入自己的理解。而很多同學(xué)對于課外閱讀沒有興趣，在文本的選擇上缺乏自主性。對于如何激起學(xué)生課外文本自主閱讀的興趣、拓展視野，從而培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，筆者進(jìn)行了自主閱讀策略的探索。

一、了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣閱讀心理，激發(fā)其自主閱讀的愿望

學(xué)生正處在求知欲旺盛的年齡，對一切充滿了好奇和新鮮感，不加選擇地占有閱讀材料，不加甄別地吸收，成了他們課外閱讀的一大特點(diǎn)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容五花八門，有流行的卡通讀物、時(shí)尚讀物，有成人化的故事書，有適合他們年齡特點(diǎn)的中學(xué)生雜志等等，但他們涉獵最少的偏偏是古今中外的文學(xué)類作品，藝術(shù)、美學(xué)等則少之又少。分析這些紛繁蕪雜的閱讀材料，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生渴望得到更多的知識充實(shí)自己，但限于對閱讀概念的理解和資料占有的局限，他們的閱讀呈現(xiàn)出無選擇性和無目的性。因此，教師需要對學(xué)生這一心理和現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，肯定其合理的求知需求，指出其閱讀行為的混亂和無目標(biāo)性，對其閱讀行為進(jìn)行規(guī)范。

怎樣激發(fā)自主閱讀的欲望呢？我的做法是以教學(xué)文本為出發(fā)點(diǎn)，以刺激學(xué)生的成功感和心理愉悅為興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生接觸有效信息，擴(kuò)展閱讀面，積累必要的知識。在這個(gè)操作實(shí)踐中，課堂的示范引導(dǎo)是主要內(nèi)容。

比如講解寫景抒情散文時(shí)，我設(shè)定的學(xué)習(xí)思路是這樣的，以“聯(lián)想、想象”為教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，培養(yǎng)人文意識。以《荷塘月色》為例，我們的課外閱讀目標(biāo)如下：1.閱讀現(xiàn)當(dāng)代其他作家描寫“荷”“蓮花”“月亮”“月色”的作品，體裁不限，體會其表達(dá)的情感與本文有何不同。2.閱讀朱自清先生其他寫景文字，試比較與本文在抒情方面的不同。3.閱讀朱自清先生不同時(shí)期的散文，體會其表達(dá)的感情。課堂學(xué)習(xí)中，我們抓住“一切景語皆情語”，“境由心生”這一解讀要點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，和朱自清的文章進(jìn)行對照，讓他們大膽講出自己的理解，進(jìn)行課堂討論交流。

同樣，在小說、戲劇、古文的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在特征確定精當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，開發(fā)教材對閱讀趣味的開啟引導(dǎo)功能，使學(xué)生趨向“課外是課內(nèi)的補(bǔ)充，更是課內(nèi)的深化和擴(kuò)展”的閱讀觀念，對優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀趣味，提升學(xué)生的閱讀品位很有幫助。

二、確定閱讀的目的，幫助形成自我閱讀的自覺需求

課外閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成，它是學(xué)生在自主狀態(tài)下主動(dòng)求知主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段之一。我們要引導(dǎo)學(xué)生，閱讀的目的不是純粹為了求知，要自發(fā)自主的去閱讀。教師需要做好兩方面的工作：一是總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的通病，予以正確的引導(dǎo);一是對學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，鼓勵(lì)其閱讀個(gè)性的展示。

通過問卷調(diào)查，個(gè)別交流，讀書筆記交流等手段發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的課外閱讀有這樣一些特征;偏好情節(jié)性較強(qiáng)的小說，吐露同齡人心聲表達(dá)成長的煩惱的散文，語言幽默調(diào)侃表達(dá)夸張的文字，和及時(shí)反映時(shí)尚的資料。如何改變學(xué)生中這種普遍的缺陷，是幫助學(xué)生形成自我閱讀需求的關(guān)鍵。平時(shí)教學(xué)中，我采取了以下兩個(gè)重要措施：

1.閱讀的意義在于個(gè)體體驗(yàn)的精神愉悅。

要獲得閱讀的快感，得到自我閱讀的愉悅，僅僅滿足于新信息的獲取是不夠的。如在講解小說單元時(shí)，我們設(shè)定了“一個(gè)人物就是一個(gè)性格典型，就是一個(gè)精神世界”的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合課本提供的人物向外擴(kuò)展，以“探索人物的內(nèi)心世界”為目標(biāo)進(jìn)行課外閱讀。

如魯迅的《祝?！匪茉炝讼榱稚┻@一農(nóng)村婦女形象。我提供了兩篇現(xiàn)代文《烏米》《啞巴與春天》，讓學(xué)生將祥林嫂和烏米、老啞巴進(jìn)行比較閱讀。另外要求學(xué)生用一周的時(shí)間精讀一篇課外小說，寫讀書筆記，重點(diǎn)探索小說中女性人物的內(nèi)心世界，然后進(jìn)行交流。學(xué)生們閱讀的作品跨越的時(shí)間很長，類別也很多。如有個(gè)學(xué)生閱讀了《呼嘯山莊》，她認(rèn)為《呼嘯山莊》看似陰森恐怖，實(shí)際上是對當(dāng)時(shí)社會的控訴。因?yàn)殚T第差別美好的感情不能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致了心靈和情感的扭曲，粗暴殘忍的報(bào)復(fù)，實(shí)際是下層人民對道貌岸然的上流社會的道德和文明的控訴，和魯迅的創(chuàng)作思想有相通之處。

學(xué)生的思維是活躍的，他們的閱讀雖然沒有豐厚的生活閱歷為基礎(chǔ)，但他們的閱讀體驗(yàn)只要建立在文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)規(guī)律之上，同樣能進(jìn)入作家所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界，從而獲得閱讀的快感。

2.倡導(dǎo)“精品閱讀”意識，提升閱讀品位。

如何擴(kuò)展學(xué)生的視野，提升其閱讀品位，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問題。但如果不解決這個(gè)問題，學(xué)生的課外閱讀至多只是學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)，并不能由興趣向自覺閱讀轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生在自我的比較中得出優(yōu)劣之分，通過自主的閱讀實(shí)踐提升境界，是一條可行之路。

學(xué)生的課外閱讀中，對經(jīng)典作品的閱讀有三個(gè)難度，其一是對經(jīng)典的理解存在著矛盾心理，他們一方面畏懼經(jīng)典的尊崇而不敢接近，一方面又因畏懼而生抗拒;其二是閱讀量大，耗時(shí)多;其三是外國作品的閱讀。我在平時(shí)的教學(xué)中采取了一些做法：

如學(xué)生不喜歡閱讀經(jīng)典，反而傾向時(shí)尚（如武俠、魔幻、無厘頭等）。我以此為切入口，設(shè)計(jì)了“精品與時(shí)尚對話”活動(dòng)，讓學(xué)生從人物性格內(nèi)涵、小說主題深度、作品啟示能力等諸方面比較《三國演義》和《笑傲江湖》，采用辯論的形式，很多同學(xué)都感受經(jīng)典的魅力。江蘇高考附加題中要求的經(jīng)典名篇《紅樓夢》，回目多，人物多，耗時(shí)多。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，采取了“合作完成，聚點(diǎn)成面”的方法，要求學(xué)生自由組合，分別選擇“金陵十二釵”之一進(jìn)行閱讀，最后集體交流閱讀心得。

三、提升閱讀境界，形成自我閱讀的自覺需要

抓住學(xué)生的課外閱讀，不是為了對課堂教學(xué)的控制，而是為了提升其自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識。

閱讀終極目標(biāo)是為了什么，學(xué)生的回答千奇百怪，如“為了提高自己”“讀過以后有自己的心得”“不看不知道，看了才知道”。也有對閱讀作出自我回答的，如“讀書是一個(gè)凈化自己的過程”，“翻開書，感覺到自己的淺薄”，“只有精神也許是不夠的，沒有精神那一定是不夠的”。他們的解答說出了自己的理解，只是表達(dá)的方式和內(nèi)容有形式的差異而已。而這都源自他們的閱讀過程和自身體驗(yàn)的變遷。因此，我們進(jìn)行了又一目標(biāo)的設(shè)置，提出“讀而思，思而有得”的閱讀目標(biāo)。所謂思，就是在閱讀的過程中對閱讀內(nèi)容有自己的思考，所謂得，就是所思對自己有所補(bǔ)充，讓自己有所得。閱讀的終極關(guān)懷，應(yīng)該是讓閱讀者在知識積淀、精神充實(shí)的前提下，明了“自我完善”的必要性和重要性。在此基礎(chǔ)上，逐步積淀屬于自我閱讀個(gè)性和精神個(gè)性的精神產(chǎn)品，并形成自己的閱讀品質(zhì)。

作為獲取知識和精神體驗(yàn)的必要途徑，課外閱讀這一空間的占領(lǐng)對學(xué)生的閱讀品質(zhì)和自我境界的提升是一種必要的行為，教師的得當(dāng)指引以及對這一過程的參與必須講究方法策略。把閱讀的控制權(quán)交給學(xué)生時(shí)，教師要注意協(xié)調(diào)的是：（1）提供足夠的時(shí)間;（2）允許學(xué)生自由地閱讀、討論，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟和獨(dú)特見解;（3）教師給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生求真向善。

閱讀教學(xué)是語文課標(biāo)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)中，更應(yīng)該讓學(xué)生為主體，進(jìn)行自主閱讀。俗話說“興趣是最好的老師”，我們在平時(shí)的課文文本教學(xué)中，應(yīng)潛移默化地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生自覺地課外閱讀，去讀好書，不斷充實(shí)精神生活，提升文化品位。

★作者單位：江蘇蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)。