段相琴

教育即生活。生活是五彩繽紛的，因而教育也應(yīng)該是豐富多彩的。語文課堂理應(yīng)是妙趣橫生、趣味無窮、備受學(xué)生青睞的課堂。教師應(yīng)該努力走出語文教學(xué)的誤區(qū)，構(gòu)建一個(gè)美好的語文課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，讓學(xué)生把生活與語文學(xué)習(xí)水乳交融，讓學(xué)生把語文課堂當(dāng)成求知的樂土。那么，什么樣的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂呢？筆者進(jìn)行了深入的調(diào)查和思考。

一、構(gòu)建生活的課堂

美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等”。因此，筆者認(rèn)為，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力拓寬教育教學(xué)的場所，讓我們的語文教學(xué)走出教室，走進(jìn)自然，走向社會(huì)，融入一個(gè)更為廣闊的天地。

教師應(yīng)該努力溝通好課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等一系列可能的教育資源，組織學(xué)生開展綜合性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生實(shí)踐語文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)參與過程中親身體驗(yàn)、感悟、思考。學(xué)生親身體驗(yàn)并得到的感悟往往比課堂教育來得有效。而且生活也是學(xué)生學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的不竭源泉。

比如在講解高中語文必修一“梳理探究”板塊《奇妙的對聯(lián)》一課時(shí)，我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，留心生活中的對聯(lián)，進(jìn)行搜集整理并思考點(diǎn)評。課堂上學(xué)生就課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行交流討論。如此生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，交流合作探究，學(xué)生很容易就掌握了對聯(lián)的基本常識(shí)，在點(diǎn)評的過程中也學(xué)會(huì)了欣賞對聯(lián)。此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造，嘗試創(chuàng)作對聯(lián)。這堂課，教師讓孩子們積極地走出教室，走近生活，再走進(jìn)教室，回歸生活，學(xué)生興趣被激發(fā)，又學(xué)以致用。進(jìn)而對對聯(lián)產(chǎn)生了更加奇妙的情愫，也了解了對聯(lián)所承載的中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、構(gòu)建興趣的課堂

興趣是最好的導(dǎo)師?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情呢？筆者認(rèn)為，教師可以充分有效地利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，在課堂上融入優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、五彩斑斕的圖畫、具體形象的視頻等，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味盎然的情境。學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想，并積極思考，從而變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”會(huì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，極大地提高了教學(xué)效率。

當(dāng)下許多學(xué)生都非常喜愛音樂，教師可以利用這些特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，恰當(dāng)?shù)貙⒁魳放c語文課堂融合，讓學(xué)生能夠在快樂的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。而快樂的教育也必將使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，進(jìn)而在興趣的作用下激發(fā)起自主自覺的熱忱。而且，音樂能夠幫助同學(xué)們理解課文的內(nèi)涵，在與音樂產(chǎn)生的共鳴中達(dá)到與課文作者思想的共鳴。

例如，學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，教師可以適當(dāng)?shù)匾肓皱都窝莩摹对賱e康橋》，以輔助學(xué)生理解詩歌的情感，或是記住詩歌的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，由于學(xué)生缺乏必要的認(rèn)知，教師可以組織學(xué)生欣賞電視劇《紅樓夢》中的相關(guān)片段，以幫助學(xué)生對名著中的人物有一個(gè)整體性的認(rèn)知，并且從直觀的形象上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建激情的課堂

生活需要激情，語文教學(xué)更需要激情。語文教師應(yīng)該是個(gè)性情中人。所謂“情動(dòng)于中而發(fā)于外”。一個(gè)教師要用自己的態(tài)度來影響學(xué)生，用發(fā)自肺腑的真情來感染學(xué)生，用自己的一言一行來積極引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)的熱愛。試想，當(dāng)一位教師帶著滿腔的激情走進(jìn)教室，他的課堂博學(xué)而有趣，生動(dòng)且幽默，充滿智慧與愉悅的光芒，那么，學(xué)習(xí)還是一件痛苦的事情嗎？學(xué)生還會(huì)兩眼呆滯枯坐走神嗎？因此，激情，可以說是語文教學(xué)的生命。沒有激情的課堂就像一潭死水，沒有激情的課堂是難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其課堂教學(xué)效率也會(huì)大打折扣。

例如針對某些略微深?yuàn)W、枯燥的經(jīng)典名著，如必修四的名著導(dǎo)讀之一“莎士比亞戲劇”，以及必修五的名著導(dǎo)讀之一《堂吉訶德》等，可以讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，自由節(jié)選其中的某個(gè)片段，來編排成一個(gè)個(gè)小戲劇。這樣，學(xué)生在節(jié)選戲劇，審讀戲劇，編排戲劇等一系列的過程中，不由自主地燃起了對戲劇表演的熱情，同時(shí)也對相應(yīng)的作品及其間的人物有了更為深刻的道理。這樣的激情課堂，比教師一人在三尺講臺(tái)上苦口婆心地講授效果要好得多。

四、構(gòu)建對話的課堂

對課堂特征來說，教師應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)課堂的單一、專制、被動(dòng)、封閉等特征，使師生能夠在全新的課堂上平等地進(jìn)行對話，進(jìn)行心與心的溝通和互動(dòng)，師生團(tuán)結(jié)合作，交流探究，探索知識(shí)的無窮魅力，創(chuàng)設(shè)全新的民主、和諧、自由、開放的課堂氛圍，充分挖掘?qū)W生的潛能，使其個(gè)性得到張揚(yáng)，世界觀、人生觀、價(jià)值觀等得到健康、和諧、全面的發(fā)展。

教學(xué)是有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往。那么，語文教學(xué)就應(yīng)該是在師生之間平等對話的過程中進(jìn)行的。新課堂要求我們從“教師中心論”、“學(xué)生中心論”走向“師生對話論”，也正是體現(xiàn)了以對話為特征的教學(xué)，要求師生之間要有更多的溝通與交流。事實(shí)上，以課堂教學(xué)為媒介，師生之間、生生之間，各自根據(jù)自身的理解，在教學(xué)過程中積極進(jìn)行心與心之間的對話，各抒己見，探究合作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性化的全面發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)必修一“梳理探究”板塊的《新詞新語與流行文化》時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人。畢竟，學(xué)生作為更年輕的一代，是社會(huì)里面最新鮮的血液，他們是比教師更多的接觸當(dāng)今社會(huì)上活躍的新詞新語以及各種各樣的流行文化。越是接觸得多，越是使用得多，越是實(shí)踐得多，也就更有發(fā)言權(quán)。所以，在課堂上，教師與學(xué)生之間理應(yīng)進(jìn)行親切的交流、平等的對話，讓語文課堂成為平等自由的對話的課堂。

★作者單位：四川瀘州市合江縣中學(xué)。