成用軍

詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)的中的重要組成部分，同時也是教學(xué)難點。詩歌表達的情感十分復(fù)雜，其中還有很多字面之外的深層次的情感體驗。通過對詩歌的內(nèi)容、形式以及蘊含的感情進行分析，更加深入的理解詩歌內(nèi)容就是鑒賞的過程，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力是一項非常艱巨的任務(wù)。下面就此作一些具體分析。

1.引導(dǎo)學(xué)生走進詩歌的意境當(dāng)中

詩歌的描繪一般都是具有畫面感的，教師需要將學(xué)生帶入到詩歌描繪的情境當(dāng)中，讓學(xué)生置身于真實的情境當(dāng)中，感受作者的情感，從而更加透徹地了解作者表達的思想情感。教師要想提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，首先要做的就是做好引導(dǎo)工作，盡量的為學(xué)生營造一種詩歌的氛圍，讓學(xué)生感受到詩歌表述的整體環(huán)境，根據(jù)這樣的意象來深入的體會詩歌的含義。比如，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時，這首詩歌表面上看比較唯美，但是卻是運用了象征性的意境隱藏著深刻的含義，為了讓學(xué)生能理解到深層次的含義。教師可以首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，利用多媒體播放優(yōu)美的視頻：一個身穿丁香花衣裙的姑娘，撐著一把油紙傘，在充滿江南意境的石路上行走的背影，淅淅瀝瀝的小雨加上唯美的畫面，會將學(xué)生帶入詩歌的意境當(dāng)中，急切地想要閱讀詩歌，解決自身的疑惑?！皳沃图垈悖氉葬葆逶谟崎L，悠長。又寂寥的雨巷，我希望逢著，一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘?！边@樣的描述加上畫面的呈現(xiàn)立刻讓學(xué)生進入情境，“在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳。消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵。”這時，作者的情感明顯的發(fā)生了變化，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的社會背景來進行詩歌鑒賞，這是一種象征性的意象表達手法，應(yīng)該是間接的反映了當(dāng)時的黑暗現(xiàn)實。學(xué)生只有真正的走進詩歌描繪的意境，才能夠體會作者表達的思想情感，所以說走進詩歌意境是進行鑒賞的前提條件。

2.豐富詩歌鑒賞的方法

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，進行詩歌鑒賞的方法是比較單一的，基本上就是在了解詩歌表達的內(nèi)容之后，通過固定的模式“從詩歌……的描繪中，可以體驗出作者……情感”來進行分拆鑒賞，這樣的方式單一枯燥，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。隨著教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，教師應(yīng)該在進行詩歌鑒賞教學(xué)中運用更多的方法來讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的魅力。在進行鑒賞的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)進行圖片以及音樂方面的輔助引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀的方式來了解詩歌的情感內(nèi)容。通過畫面的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生更加立體的感受詩歌，借助輔助手段充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師還可以創(chuàng)新詩歌鑒賞的方式，可以通過繪畫的形式讓學(xué)生將其中的意境表現(xiàn)出來，從學(xué)生畫出的畫面上也能夠看出學(xué)生對詩歌的理解程度。比如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》的時候，教師可以找出其中的一段，讓學(xué)生對該段描述的場景進行理解，并且通過繪畫的形式展現(xiàn)出來?！皾￡柦^夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)?！遍_頭這樣的描述已經(jīng)構(gòu)成了畫面感，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，然后將自身的想象結(jié)合詩歌中描繪的情境，展現(xiàn)在繪畫作品當(dāng)中。這樣的詩歌鑒賞方式是比較有創(chuàng)新性的，對于學(xué)生來說形式新穎，同時語文與其他學(xué)科之間又有了一定的結(jié)合，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的時候能夠展現(xiàn)自身其他方面的能力，使得學(xué)生更加愿意參與到詩歌鑒賞活動中來，提升自身的鑒賞能力。

3.閱讀課外讀物，提升詩歌鑒賞能力

在語文詩歌的學(xué)習(xí)中，教師不能讓學(xué)生局限于教材上的詩歌，為了能夠提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，豐富閱讀量不失為一種有效的方式，大量地進行課外閱讀可以有效地幫助學(xué)生熟悉詩歌這一文學(xué)形式，積累多了，也能夠使學(xué)生提升知識技巧的遷移能力。例如在早讀的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課外詩歌的閱讀，學(xué)生可以將在閱讀中遇到的不懂的地方勾畫出來，然后向教師請教，還可以將自己閱讀的比較有價值的詩歌推薦給其他的學(xué)生，同學(xué)之間互相分享，互相溝通閱讀的心得體會。另外教師還可以根據(jù)教材的內(nèi)容進行課外詩歌的延伸鑒賞，如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，教師可以讓學(xué)生接觸徐志摩的其他詩歌作品。通過課外詩歌的介紹，學(xué)生能夠?qū)ψ髡咭约斑@樣的詩歌類型有更加深入的了解。

總之，在語文詩歌鑒賞的教學(xué)中，教師有意識的加強對學(xué)生能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過意境來分析詩歌的情感以及深刻的含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課外閱讀的形式來加強學(xué)生的知識儲備，提升詩歌鑒賞的能力。

★作者單位：江蘇揚州市寶應(yīng)中學(xué)。