彭國(guó)強(qiáng)

[摘 要]隨著江蘇高考制度的改革和實(shí)施，高中對(duì)語(yǔ)數(shù)外三門學(xué)科的教學(xué)尤為重視，每天的大部分時(shí)間都給了語(yǔ)數(shù)外。面對(duì)學(xué)校的不重視及學(xué)生的不在乎，生物學(xué)科教師更應(yīng)充分利用好有限的課堂時(shí)間，精心設(shè)計(jì)、組織，提高教學(xué)效率;力爭(zhēng)做到不浪費(fèi)每一分鐘，讓每個(gè)學(xué)生都愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]生物 實(shí)現(xiàn) 高效教學(xué)

中學(xué)生物科學(xué)教育的主渠道是生物課堂教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)生物高效教學(xué)是一個(gè)很值得探討的課題。根據(jù)多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)生物高效教學(xué)，必須做到以下幾點(diǎn)。

一、依“綱”扣“本”，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案

教學(xué)大綱和教材是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。

在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱中對(duì)課本知識(shí)的能級(jí)要求，將教材上的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的教學(xué)方案。例如，在教學(xué)《探究酵母菌的呼吸方式》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)方案：先呈現(xiàn)傳統(tǒng)家庭制作米酒的流程，然后設(shè)計(jì)“米酒中的水是怎么來(lái)的”“酒精是怎么產(chǎn)生的”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，在解釋問(wèn)題的過(guò)程中，細(xì)胞呼吸的兩種方式都得以呈現(xiàn)。學(xué)生也可以聯(lián)想到很多生活中的其他應(yīng)用。最后教師可讓學(xué)生用所學(xué)的細(xì)胞呼吸原理去制作米酒。

高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教師都應(yīng)給予重視?？傊?，高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

二、做好觀察和實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)成功率

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學(xué)生物教材，都根據(jù)教學(xué)大綱的要求選編了大量的觀察和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如高中生物必修一教材中，就有5個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和多個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難，必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過(guò)了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。如有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，洋蔥根尖的培養(yǎng)以及有絲分裂細(xì)胞圖的觀察，季節(jié)和氣溫對(duì)其的影響就比較大。一般可以讓學(xué)生在上午10點(diǎn)到11點(diǎn)或者下午2點(diǎn)左右去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣可以觀察到更多的分裂相細(xì)胞，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高教學(xué)效率

生物教師在課堂上合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量，進(jìn)而提高生物課堂教學(xué)效率。尤其是針對(duì)微觀生物界的教學(xué)過(guò)程，可以采用模擬動(dòng)畫(huà)展示，尋找比較合適的比喻實(shí)例等，給學(xué)生直觀的印象，幫助學(xué)生理解知識(shí)。比如，在講解“酶能降低化學(xué)反應(yīng)的活化能”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以用動(dòng)畫(huà)展示加熱和酶對(duì)化學(xué)反應(yīng)活化能的不同功效。研究發(fā)現(xiàn)，常使用直觀教學(xué)手段的教師所教學(xué)生普遍對(duì)生物課感興趣，測(cè)試成績(jī)優(yōu)良。

四、恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

課堂上恰當(dāng)設(shè)問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和爭(zhēng)論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，在講生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，教師作下列設(shè)問(wèn)：（1）作為一個(gè)系統(tǒng)，都具有哪些成分呢？（2）這些成分是怎么緊密聯(lián)系在一起的？它們之間又是如何協(xié)調(diào)工作的？（3）該生態(tài)系統(tǒng)能夠穩(wěn)定地維持下去，是靠什么作為保障的？（4）能不能說(shuō)說(shuō)你身邊的生態(tài)系統(tǒng)？隨著上述問(wèn)題的逐步解決，學(xué)生自然主動(dòng)地歸納出生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，并且還能應(yīng)用到生活當(dāng)中。

五、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果

目前，不少學(xué)校已明確要求教師在課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能少于15分鐘。每節(jié)課必須要有紙筆訓(xùn)練。這就要求教師必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下工夫。

例如，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)中，可以把課堂教學(xué)分為兩塊（神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和突觸間的傳導(dǎo)），而鞏固練習(xí)要分為三塊。當(dāng)講解完神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)時(shí)，可讓學(xué)生完成一根神經(jīng)上受到刺激時(shí)的膜電位變化、傳導(dǎo)過(guò)程以及電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)等相關(guān)練習(xí);當(dāng)講解完突觸間傳導(dǎo)時(shí)，應(yīng)立刻呈現(xiàn)一個(gè)突觸結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，鞏固練習(xí)。當(dāng)完成這兩塊的練習(xí)后，應(yīng)讓學(xué)生當(dāng)堂完成一個(gè)完整反射弧的鞏固練習(xí)，以達(dá)到知識(shí)全面、系統(tǒng)地應(yīng)用的目的。

可見(jiàn)，練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。