方松強(qiáng)

[摘 要]科學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定價(jià)值的生活情境，拉近課堂與生活之間的距離;聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考;借助生活實(shí)例，解決實(shí)際問題。課堂結(jié)合生活，課堂指導(dǎo)生活，學(xué)以致用，讓學(xué)生在教學(xué)生活化中孕育理想，捕捉社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，明確人生奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]初中科學(xué) 課堂 生活化

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中尋找科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題，讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解決，讓生活成為學(xué)生科學(xué)體驗(yàn)的平臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生的活動(dòng)天地。

一、科學(xué)教學(xué)生活化的特征和意義

科學(xué)教學(xué)生活化是以學(xué)生為中心的教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的需求關(guān)聯(lián)，要求教師結(jié)合生活實(shí)際傳授科學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與 ?學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問題的能力?？茖W(xué)教學(xué)生活化在充分了解學(xué)生的需要、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的生活情境，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)，從而思考、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探究，開展教學(xué)與社會(huì)生活間的對(duì)話、交流和溝通。

科學(xué)教學(xué)生活化，強(qiáng)調(diào)的是為學(xué)生提供一個(gè)具有豐富科學(xué)學(xué)習(xí)背景的環(huán)境，讓學(xué)生在自己熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)，通過教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，積極參與社會(huì)生活活動(dòng)，獲得討論、實(shí)驗(yàn)、親身經(jīng)歷活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在活動(dòng)中扮演一定的社會(huì)角色，進(jìn)一步了解社會(huì)生活對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。

二、科學(xué)教學(xué)生活化的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近課堂與生活的距離

知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過自己對(duì)原有知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、推理而得到的。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，從感性認(rèn)識(shí)入手，創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行主動(dòng)分析，從中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出有價(jià)值的各種規(guī)律，使課堂教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)融為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在執(zhí)教《功率》一課時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：小強(qiáng)與晨晨的體重相等。一天，他們一起參加爬山比賽。結(jié)果晨晨率先到達(dá)了山頂，紅紅一會(huì)兒后才到山頂。晨晨說：“我贏了。”紅紅說：“你沒有贏，咱倆的體重是一樣的，爬的山又是同一座，所以做的功是一樣多的。”晨晨說：“咱倆做的功是一樣多，但我做功比你快。”

創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。兩位學(xué)生從已有的科學(xué)知識(shí)中知道并感知物體做功有快慢之分外，還從生活事例中比較了物體做功的快慢。讓學(xué)生親身參與生活，從中得到體驗(yàn)、進(jìn)行分析、深入討論，才能感知到生活中處處是科學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)處處存在于生活中。

2.聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上來說，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富程度如何，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引入有趣的生活小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，進(jìn)而去體驗(yàn)科學(xué)、分析和探究科學(xué)問題，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。

例如，在教學(xué)中，可引入“燒不著的小布條”實(shí)驗(yàn)：用一塊棉布條，將它用水打濕，在布條中間位置滴上酒精，手拿著布條的兩端，把布條打開，讓有酒精的部分對(duì)準(zhǔn)蠟燭的火焰。按照生活經(jīng)驗(yàn)，大家都認(rèn)為布條會(huì)很快燃燒起來。可奇跡出現(xiàn)了：蠟燭的火焰穿過了布條，棉布條正對(duì)火焰的上方升起了火焰，棉布條卻沒有燒焦。由此再引出相類似的實(shí)驗(yàn)例子：將一張紙折成一個(gè)小紙鍋，往小紙鍋里裝上水，把小紙鍋的四角用細(xì)繩穿上將它吊起，在紙鍋下面點(diǎn)燃一支蠟燭。通常情況下，紙鍋會(huì)很快燒著，可這回水都燒開了，紙鍋卻安然無恙。這是什么原因呢？原來水在沸騰的過程中（只要有水存在），溫度不會(huì)繼續(xù)升高，始終保持100℃，而布條和紙鍋的燃燒溫度都超過100℃。因此，雖然酒精燃燒了，水也燒開了，但是在水的保護(hù)下，紙鍋和布條都沒有被燃燒。生活中簡(jiǎn)單的常識(shí)卻帶來了不同的結(jié)果，聯(lián)系生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更為有趣和高效。

3.借助生活實(shí)例，解決實(shí)際問題

科學(xué)源于生活，又用于生活?？茖W(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則是學(xué)以致用。因此，我們應(yīng)將科學(xué)知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律的掌握和運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例如，在執(zhí)教《氧氣和氧化》第三課時(shí)時(shí)，筆者在學(xué)習(xí)了可燃物燃燒的兩個(gè)條件及滅火原理后，要求學(xué)生列舉一些生活中的滅火方法及原理。其中一位學(xué)生說：“在電視上看到過森林起火時(shí)滅火的一種方法，即在著火地方外一定距離處砍去樹木雜草，割出一條打火道?！苯處熖釂枺骸皩?duì)于這種滅火方法所使用的原理，大家有什么想法？”一位學(xué)生站起來說：“老師，它不是我們剛才學(xué)的知識(shí)，是不是燃燒還有其他條件??？”教師點(diǎn)頭、微笑并表揚(yáng)他敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，又有一位學(xué)生站起來說：“我發(fā)現(xiàn)書上的燃燒條件是指可燃物燃燒必須具備的兩個(gè)條件。山林起火砍去的樹木雜草就是可以燃燒的物質(zhì)，如果把可燃物放到條件中，物質(zhì)燃燒的條件應(yīng)該有三個(gè)，一是要有可燃物，二是要有助燃劑，三是溫度要達(dá)到著火點(diǎn)?！边@時(shí)教師順著學(xué)生的思路說：“對(duì)于物質(zhì)來說，燃燒的條件確實(shí)是三個(gè)。那剛才那位同學(xué)所提到的滅火方法使用的是什么原理呢？”拋出這個(gè)具有趣味性又有挑戰(zhàn)性的問題后，學(xué)生開始積極思考，踴躍發(fā)言。他們有的結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去表明觀點(diǎn)，有的從自己的已有知識(shí)角度表述觀點(diǎn)，再一次將科學(xué)的規(guī)律和生活的實(shí)例相互結(jié)合，把課堂推向了高潮，解決了本課的難點(diǎn)。這樣教學(xué)，讓學(xué)生明白了科學(xué)課堂是可以借助生活實(shí)例去理解、分析、解決問題的，并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律的理解和掌握，無形中引導(dǎo)了學(xué)生借用生活實(shí)例學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

綜上可知，將科學(xué)教學(xué)生活化，能讓學(xué)生深深體會(huì)到科學(xué)就在自己身邊，它時(shí)刻存在于我們的生活中;能引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成時(shí)時(shí)、處處、事事運(yùn)用和吸收科學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;能讓學(xué)生在教學(xué)生活化中孕育理想，捕捉社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，明確人生奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周廣強(qiáng).課程資源開始和整合能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.