【摘 要】動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力，興趣是追求知識的前提。充滿興趣、動機(jī)明確的學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生積極思考。因此，老師要全面駕馭教材，還要有廣博的知識、要以興趣為前提、要以提高思維能力為根本、并且還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。做到教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】淺談；興趣；教學(xué)；調(diào)動；激發(fā)

我國的大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”充滿興趣、動機(jī)明確的學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生積極思考。因而如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們課堂教學(xué)的一個(gè)很需要內(nèi)容。是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面將就這個(gè)問題略作探討。

一、樹立良好的教師形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

上課鈴一響，老師走上講臺，是微笑生春，精神飽滿，充滿青春活力，還是臉無表情，冷若冰霜，這兩種表情產(chǎn)生的效果完全不一樣。前者，無疑會使學(xué)生心情愉快，精神愉快，精神飽滿，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)：后者，則會使學(xué)生心情沮喪，情緒緊張，學(xué)習(xí)興趣一下變?yōu)檫^眼煙云，馬上消失，是什么原因產(chǎn)生這兩種完全不同的效果呢？是教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，“非智力因素”影響著“智力因素”的發(fā)揮。

法國啟蒙思想家盧梭說過：“教育的藝術(shù)，就是要使學(xué)生喜歡你所做的東西。”教學(xué)實(shí)踐證明，一堂短短45分鐘的課，沒有良好的教學(xué)氛圍，就沒有師生的心理共鳴，學(xué)生也就難以激起智慧火花投身于學(xué)習(xí)活動之中。所以，這就要求教師在課堂教學(xué)中，要形成一張一弛、趣味盎然的課堂氛圍，使學(xué)生置身于輕松愉快的學(xué)習(xí)情境之中。只有在這樣情境中學(xué)習(xí)，方能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動思維的積極性，最終達(dá)到教學(xué)目的。

因此在當(dāng)今的教育，教師不但要有淵博的知識，還要求具備良好的心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，要學(xué)會駕馭自己的情緒，不斷提高自己非智力因素，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。在教學(xué)中，不管在臺下有多少煩惱，多少不快，都不應(yīng)把這些情緒帶進(jìn)課堂，帶給學(xué)生，而要完全進(jìn)入教師的角色，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生樂學(xué)

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，除了傳授基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生“學(xué)會”，還應(yīng)讓他們“會學(xué)”，即指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使其主動、有效地學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)不是簡單地灌輸和說教，而是要把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生。如：整理歷史知識體系的方法；閱讀教材的方法；對歷史事件聯(lián)系和類比的方法：不同角度對歷史現(xiàn)象進(jìn)行正確思考的方法等。

在課堂上要有意識地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。如講到中國古代經(jīng)濟(jì)，一般按農(nóng)工商的順序講。又如講紅軍長征的過程，就可以把重要地點(diǎn)及長征途中所發(fā)生的大事貫穿起來去掌握，如：瑞金出發(fā)→沖破四道封鎖線→放棄江西，改道貴州→攻克遵義，召開會議→四渡赤水河→渡過金沙汪→強(qiáng)渡大渡河，飛奪滬定橋→過雪山、草地→陜北與劉志丹等會師→會寧三大主力會師。這樣學(xué)生就易于了解，也較易對歷史形成整體性知識。

三、生動有趣的導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

上課開始，課間十分鐘休息過后仍然未能安定下來，會分散學(xué)生的注意力。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師特別注意導(dǎo)入藝術(shù)，往往通過形象化的語言敘述、直觀性的視頻畫面和啟發(fā)性的問題等方式給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)?、較強(qiáng)的信息刺激，吸引學(xué)生的注意力，使之收斂與學(xué)習(xí)無關(guān)的思緒和活動，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上，迅速從非學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在講述《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一節(jié)時(shí)，事先教師可以自行設(shè)計(jì)一張美國國旗的圖案，導(dǎo)入新課時(shí)先讓學(xué)生觀察，學(xué)生必然會疑問，其圖案為何由十三道紅白相間的彩條構(gòu)成，左上角的藍(lán)底和均勻分布的小白星到底代表著什么？這樣一來就自然而然的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)美國歷史的情景，同時(shí)有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以這種導(dǎo)入法的優(yōu)勢就在于能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生最大范圍地參與教學(xué)互動，同時(shí)也不乏導(dǎo)入的指導(dǎo)性。

四、開展第二課堂活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

歷史學(xué)科包羅萬象，內(nèi)容豐富，如果局限于課堂知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生需要的，應(yīng)把第一課堂教學(xué)和第二課堂活動結(jié)合起來，適當(dāng)開展第二課堂可以彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的不足，起到重要的補(bǔ)充和適當(dāng)?shù)耐貙捵饔茫蝗鐓⒂^古跡、開展歷史知識競賽、演講歷史故事、進(jìn)行社會調(diào)查……通過一系列活動，來為思維補(bǔ)充營養(yǎng)，這對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是極其重要的，而且可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長和興趣，調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力，體驗(yàn)“成功”的喜悅和滿足感。在以后的學(xué)習(xí)歷史中，增強(qiáng)學(xué)生濃厚的興趣。

總之，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能夠把學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時(shí)，要注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，做到教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

作者簡介：

劉文火，男，福建省南安市人，工作單位：福建省南安市樂峰中學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：歷史學(xué)。