文穎

【摘 要】在初中教學(xué)階段中，英語學(xué)習(xí)科目的口語教學(xué)部分是初中教師不可忽略的重點(diǎn)。教師對學(xué)生口語教學(xué)的效果可以有效地提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力?？谡Z的教學(xué)的會通過學(xué)生的感官對學(xué)生進(jìn)行英語的表達(dá)能力和寫作能力的提高。本文對教師應(yīng)該對學(xué)生采用的口語教學(xué)方式做了詳細(xì)的闡述，旨在初中開展英語口語教學(xué)的準(zhǔn)備階段進(jìn)行一定的指導(dǎo)作用，以便口語教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】初中英語；口語教學(xué)

語言是人們溝通交流的主要工具，在初中階段，學(xué)生的語言組織表達(dá)能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。在語言教學(xué)的整體過程中。初中英語的口語教學(xué)處在重要的地位。在教學(xué)過程中，巧妙地將教材和口語教學(xué)的策略相結(jié)合，可以在無形中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，可以對其綜合素質(zhì)有一定的潛移默化的影響。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用自身能力對學(xué)生的口語教學(xué)實(shí)行一定的教學(xué)策略與方法，使學(xué)校口語教學(xué)的工作得以有效開展。

一、開展初中口語教學(xué)的根據(jù)

口語教學(xué)的基礎(chǔ)在初中階段分為實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)兩部分。初中英語的口語教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)主要表現(xiàn)為課堂的實(shí)踐過程對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和語言能力的提高。在初中英語口語的教學(xué)階段，教師應(yīng)采取相應(yīng)的對策和措施對學(xué)生的眼界進(jìn)行一定知識層面的拓寬。學(xué)生眼界的提高有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的加強(qiáng)，而創(chuàng)造思維是語言交際能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過程中對學(xué)生實(shí)行放寬政策。讓學(xué)生對自己好奇的問題進(jìn)行主觀的學(xué)習(xí)和討論研究。在學(xué)生進(jìn)行自主解決問題后，學(xué)生在其過程中學(xué)習(xí)到的語言能力是不可估量的，與此同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有了顯著提高。初中英語口語教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要表現(xiàn)為，在初中新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下，教師要采用一定的方法，使學(xué)生對英語的聽說讀寫能力進(jìn)行一定的掌握。在掌握聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用語言能力的提升。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)和教育起著決定性的作用。教師應(yīng)使用一定的方法讓學(xué)生對英語產(chǎn)生自信，讓他們在英語表達(dá)時(shí)不害羞不膽怯，在更深的層次上來講，學(xué)生在對英語表達(dá)有自信心時(shí)可以進(jìn)行一定程度上的自我發(fā)揮，使教師收獲不一樣的驚喜。學(xué)生的興趣和自信一旦被激發(fā)，口語學(xué)習(xí)方面就會產(chǎn)生一定程度的進(jìn)步，教師對有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生展開口語教學(xué)的難度往往低于沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在初中階段，往往的學(xué)習(xí)成果及成績往往由興趣主導(dǎo)和引領(lǐng)，教師應(yīng)利用當(dāng)今青少年所關(guān)注的熱點(diǎn)對青少年進(jìn)行口語教學(xué)，例如在青少年都在玩的英雄聯(lián)盟網(wǎng)游中，其配音都是英文，教師可以使學(xué)生關(guān)注其中的英文表達(dá)，如：“Please”請求你做一件事，最常見是“Pls delete your game”（不解釋），Missing in Action 同路的敵人消失了，All Missing in Action等等?！?/p>

二、開展和提高英語口語教學(xué)的措施

在初中教育階段，提高初中英語口語教學(xué)的有許多不同的方法。首先，教師應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際對課堂的空間和時(shí)間限制進(jìn)行一定界限上的突破。教室應(yīng)該在最大程度上使學(xué)生積累一定的社會生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中提取口語的教學(xué)素材，素材的方式多樣，例如歌曲電影等。教師應(yīng)利用學(xué)生的感官功能，使學(xué)生多聽多看，教師可以鼓勵學(xué)生看一些積極健康的英國電視連續(xù)劇。在教學(xué)過程中教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)地位，對學(xué)生的發(fā)音和與語氣語調(diào)要以自身為模范使學(xué)生學(xué)習(xí)和糾正。在英語的口語表達(dá)中，節(jié)奏和連讀，爆破音，連讀，斷句等基本功是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)扎實(shí)的。教師應(yīng)不斷的提醒學(xué)生在口語表達(dá)中發(fā)音的準(zhǔn)確性。教師可應(yīng)用如下例句對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，使學(xué)生感受到日常生活中口語的實(shí)用性。例句有：“What time do you think it is？”“ You look alike！” “Im just kidding.” “Just what I thought.”其次，教師不應(yīng)忽略教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)生情感對學(xué)習(xí)效果的影響。相對于內(nèi)向的學(xué)生來說，性格外向的學(xué)生普遍可以自信的進(jìn)行英語口語的表達(dá)。由于學(xué)生害怕出錯(cuò)的心理，性格內(nèi)向的學(xué)生往往懼怕老師和同學(xué)的嘲笑而不敢開口，這就給性格內(nèi)向的學(xué)生造成了英語口語學(xué)習(xí)上的困擾。教師應(yīng)該對每一個(gè)學(xué)生給予細(xì)致入微的關(guān)心，在教學(xué)過程中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。教師可以采用英文名著的導(dǎo)讀方法，使學(xué)生對英語口語的表達(dá)產(chǎn)生一定的渴望，在學(xué)生產(chǎn)生渴望的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的引導(dǎo)。英文名著作品中往往感情較為豐富，這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生對英文口語表達(dá)的語調(diào)和節(jié)奏及情感有一定的實(shí)際掌握。如：“That night， on going to bed， I forgot to prepare in imagination the Barmecide supper， of hot roast potatoes， or white bread and new milk， with which I was wont to amuse my inward cravings. I feasted instead on the spectacle of ideal drawings， which I saw in the dark - all the work of my own hands.”這些富有情感段落的名著賞析及朗讀，可以使學(xué)生在很大程度上體會英語口語的魅力，使學(xué)生對口語表達(dá)充滿興趣，讓他們不禁自主的去發(fā)掘和探索口語學(xué)習(xí)的方法和途徑。

三、教師對開展初中英語口語教學(xué)的作用

教師在初中英語口語教學(xué)的工作中起到起著一定的監(jiān)控和指導(dǎo)作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)口語的過程中，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生會對聽力的內(nèi)容進(jìn)行混淆，知識的學(xué)習(xí)結(jié)果會是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)該在課余時(shí)間和課堂時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的參與。及時(shí)快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題并予以正確的解決。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自動的分組，在日常教師完成教學(xué)工作后，學(xué)生可根據(jù)分組來討論和研究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在討論，結(jié)果出來后，教師可對討論的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師在口語教學(xué)過程中，不僅是參與者還要是帶動者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該和學(xué)生打成一片，并在此基礎(chǔ)上設(shè)立令學(xué)生愉悅和舒適的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在快樂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在日常的教學(xué)工作中要隨時(shí)設(shè)立口語交際的情景，使學(xué)生無論在何時(shí)何地都覺得有話可說，使他們從心底對英語產(chǎn)生由衷的熱愛。如果教師在學(xué)生在口語交流的過程中缺乏對學(xué)生相應(yīng)的指揮與領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效果就會大幅度的減輕，在一個(gè)組織中，管理者的匱乏將會給組織帶來一定的損失。教師要對自己在口語教學(xué)中的位置給予高度重視，只有教師自己意識到自己在口語教學(xué)中的聯(lián)結(jié)作用，才可以很好的在口語教學(xué)中發(fā)揮最大的功用。

四、結(jié)束語

初中英語口語教學(xué)工作的開展有利于學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會緊缺新型人才，這項(xiàng)工作的開展為初中英語教學(xué)開展了新的紀(jì)元，隨著教育體制的改革，英語教學(xué)的要求也不斷提高，在教學(xué)對學(xué)校及老師要求提高的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷的提高。教師要在教學(xué)的過程中不斷探索口語教學(xué)的新方法，使口語初中英語口語教學(xué)工作更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟軻南.淺談初中英語口語教學(xué)活動的策略和反思[J].今日南國（理論創(chuàng)新版），2012（3）.

[2]封金麗.口隨樂動 身隨曲舞——英文歌曲在初中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教學(xué)研究，2013（12）.

[3]付愛萍.淺談初中英語口語教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（5）.

[4]李丹.制約大學(xué)英語口語教學(xué)的因素及如何開展英語口語教學(xué)[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（5）.