馬曉燕

【摘 要】改變教育觀念充分發(fā)揮教學的整體優(yōu)勢，使教法更貼近學生，使學生學得更有趣、更快樂，使學生的知識掌握得更系統(tǒng)，更深入。讓學生能愉快的學習。

【關鍵詞】課堂效率；團體學習

作為一名教師，在課堂上經常會遇到以下情況：學生上課走神不知道腦袋瓜子在想什么；一上課就呼呼大睡，下課鈴一響立刻精神百倍；課堂上偷偷玩手機等諸如此類的情況?？吹竭@些情況作為一名教育工作者，我也很苦惱到底是什么原因造成了這種局面？為什么我們就不能好好的上一節(jié)課呢？

我們現(xiàn)在所接觸的學生都是“90后”，他們標新立異，喜歡特立獨行，內心有點不安分但對于外界的接觸又很抵抗。他們這個年齡段非常敏感，對于學習的目標和目的都還沒有名曲，自己缺乏主動學習的動力，雖然有自學能力但還是僅僅滿足于老師填鴨式的灌輸，并且對于真正的會與不會、理解不理解根本不在乎，同一個班上理論知識基礎參差不齊，基礎課程已經學過但有一部分學生仍然不會。

不論對于哪一個班級、哪一門課程，我認為應該充分激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，在理論和實踐中往復學習，讓學生實現(xiàn)知識的自我消化和提升。如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率呢？我認為與其讓學生單打獨斗不如讓他們抱成團，也就是將個體學習變?yōu)閳F體學習。教師建立團隊考核機制并在課堂上進行考核，讓學生由被動學習變成主動學習。

組織班級里的學生每四人一組自由結合，在結合過程中有的同學炙手可熱，有的同學無人問津，從心理上讓“后進生”感到落差，督促他們向“搶手”的同學發(fā)起挑戰(zhàn)。將教學內容按照由易到難、層層遞進的關系，分為幾個方案整理好。每次上課之前在班級里面開研討會，將要學習的內容展示給各個小組，讓其自行在課下學習，遇到不懂得問題小組成員之間討論解決，如果還有不明白的可以將此問題在課堂上讓其他小組解決。在課堂上采取小組講授、小組對抗和課堂搶答三個部分。小組講授是每次課的開場階段，由指定好的小組將學校內容在課堂上講解一遍，學生可以在黑板上板書，也可以通過多媒體展示。通過小組講授讓學生如同老師備課一樣，系統(tǒng)的將所學知識梳理掌握。小組講授完之后，由講授小組將自己在學習中遇到的難題提出，其他小組搶答并提出自己的理解，老師在合適的時機做出點評，并在最后做出總結歸納。小組講授和課堂搶答進行完之后，就是小組對抗。小組對抗不僅要顯示出各個小組的實力，也要彰顯出個人的能力。每個小組的成員進行編號，老師隨機提出問題，挑選出每組的編號成員，所有的編號成員都要回答問題。如一個班級有6個小組，每個小組4個人，每個人編號是1、2、3、4，老師提出一個問題，指定每小組的2號回答。在小組對抗中不僅要有縱向對抗還要有橫向對抗，如老師提出一個問題，讓1、3、5小組回答，2、4、6小組做評價。通過這種形式一方面提高了學生的自學能力，最重要的是提高了學生在課堂上的注意力。

長時間的緊張的課堂氣氛也會讓學生產生厭倦感，在緊張的環(huán)境中適當夾雜一些趣味性的活動，比如說可以做一個空當接龍游戲，將所學知識點讓學生沒人回答一點，連續(xù)接下去，到那個同學停止了那個同學要受到懲罰。通過手機微信實施微信搶答等活動。在這樣的情況下，這個同學的記憶應該是非常深刻的。課堂上的每一次提問，每一次主動回答問題都要通過具體的分數(shù)來體現(xiàn)，最后要和期末成績結合在一起，這樣才不會讓學生覺得回不回答問題都無所謂。

綜上所述，在工作中只有將學生的興趣充分調動起來，他們才能學到真正的知識。如果能將以上內容充分融入到每一節(jié)課中，我想學生們一定會認為上課是最快樂的事情。

參考文獻：

[1]張高鋒.提高教學質量，向45分鐘要效率.《新課程》，2012年.

[2]張雪民.挖掘教材資源提高課堂效率.《寧波教育學院學報》，2010年.