王君平

一、課標(biāo)解讀

1.課標(biāo)要求

閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

對(duì)文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察借助語感和必要的文言常識(shí)閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識(shí)地了解文化背景，感受中國(guó)文化精神。評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識(shí)，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

2.課標(biāo)解讀

在對(duì)文言文閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中提到“要考察學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識(shí)地了解文化背景，感受中國(guó)文化精神”，其實(shí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣主要依靠課堂上教師有意識(shí)地滲透、感染和熏陶，而目前在課時(shí)有限的壓力下，文言文教學(xué)往往淺嘗輒止，不能深入的探究經(jīng)典選文所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力與感染力，這也就是學(xué)生普遍感覺文言文學(xué)習(xí)枯燥乏味的根本原因。所以本課時(shí)我將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在深入挖掘探究燭之武的論辯藝術(shù)上，預(yù)期目標(biāo)是能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地佩服燭之武的游說能力，體會(huì)到這則小短文中蘊(yùn)含的思想智慧。

二、教材分析

本課時(shí)要探究的內(nèi)容是燭之武說秦之辭中所蘊(yùn)含的智慧。這段文字可分為兩個(gè)大層次，第一層只談秦國(guó)，第二層談秦的盟軍晉國(guó)。第一大層次又可分為三個(gè)小層次，第二大層可再分為兩個(gè)小層次。從這個(gè)結(jié)構(gòu)上就能看出其中包含著無限層折，可讓學(xué)生逐層賞析。本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的挖掘說辭中蘊(yùn)含的智慧，品味經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力；教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)品味經(jīng)典作品的興趣。

三、學(xué)情分析

經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文基礎(chǔ)層面的知識(shí)已經(jīng)掌握得很好了。在進(jìn)行本課時(shí)的內(nèi)容之前，學(xué)生在語言層面沒有什么障礙，這是進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于燭之武的論辯藝術(shù)，學(xué)生恐怕只能分析到表面難以深入，所以本節(jié)課最重要的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的分析文本。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：鞏固重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞。

2.能力目標(biāo)：通過品讀語言，探究、學(xué)習(xí)論辯藝術(shù)。

3.德育目標(biāo)：感受經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典著作的興趣。

五、教學(xué)過程

（一）課堂導(dǎo)入

同學(xué)們，在晉秦圍鄭這個(gè)歷史事件發(fā)生之前，秦國(guó)、晉國(guó)曾有過三次聯(lián)姻，成語“秦晉之好”也正由此而來。在這次兩國(guó)合圍鄭國(guó)的行動(dòng)中，為什么秦伯短暫地接見燭之武之后就毅然決然地背棄盟約退兵了呢？燭之武見了秦伯總共說了125個(gè)字，這125個(gè)字中暗藏怎樣的玄機(jī)？接下來，我們就一起去揭開這段文字的“神秘面紗”。

（二）檢查預(yù)習(xí)

這一環(huán)節(jié)檢查上一節(jié)課布置的思考題：按照已劃分好的層次，分析每一層次中最富感染力和說服力的地方。主要以提問檢查的方式逐層進(jìn)行。

層次劃分：

第一層：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！?/p>

第二層：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也?！?/p>

第三層：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！?/p>

第四層：“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”

第五層：“夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！?/p>

（三）深入解讀

學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中的自主分析可能更多側(cè)重在每一小層燭之武向秦伯傳達(dá)的信息是什么，而他的動(dòng)機(jī)、心機(jī)或許會(huì)被忽視，基于這一點(diǎn)學(xué)情分析，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本?？梢越o學(xué)生提供一些思考的角度，例如：

1.本段說辭這幾個(gè)層次前后順序能不能改變？各層次之間有什么內(nèi)在的邏輯關(guān)系？

2.燭之武怎樣讓秦伯相信晉君是言而無信的人？

3.燭之武向秦伯指出晉君的言而無信有什么用意？

4.燭之武能夠最終說服秦伯退兵的核心關(guān)鍵是什么？

設(shè)置這些問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀這一段文字中所蘊(yùn)含的思想智慧，這一環(huán)節(jié)最后會(huì)展示清朝林云銘對(duì)燭之武這段說辭的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)上述問題有了答案之后，一定會(huì)與林云銘的評(píng)價(jià)產(chǎn)生共鳴。

附：“燭之武為國(guó)起見，說秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力，其中無限層折猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀中也。”——（清）林云銘

（四）拓展鞏固

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主發(fā)言，對(duì)荀息的勸諫藝術(shù)做簡(jiǎn)單的分析評(píng)價(jià)。進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的目的有兩個(gè)：一是再次訓(xùn)練學(xué)生的分析鑒賞能力；二是以這兩段文字為例告訴學(xué)生優(yōu)秀的古文作品中蘊(yùn)含著豐富的智慧，讓他們改變對(duì)文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)的興趣。

問題：閱讀下面的文字，分析荀息的勸諫藝術(shù)。

晉靈公造九層之臺(tái)，費(fèi)用千金，謂左右曰：“敢有諫者，斬！”荀息聞之，上書求見。靈公張弩持矢見之。曰：‘臣不敢諫也。臣能累十二博棋，加九雞子其上?！惫唬骸白訛楣讶俗髦??！避飨⒄伾?、定志意，以棋子置下，加九雞子其上，左右懼，懾息，靈公氣息不續(xù)。公曰：“危哉！危哉！”荀息曰：“此殆不危也，復(fù)有危于此者?！惫唬骸霸敢娭！避飨⒃唬骸熬艑又_(tái)，三年不成，男不耕，女不織，國(guó)用空虛，鄰國(guó)謀議將興，社稷亡滅，君欲何望？”靈公曰：“寡人之過也，乃至于此！”即壞九層臺(tái)也。（《史記·范雎列傳》）

（五）遷移訓(xùn)練

設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是將本節(jié)課所講授的知識(shí)與具體應(yīng)用相結(jié)合。勸說辭是高考生活情境類的語言運(yùn)用題中常見的題型。學(xué)生做出答案之后找1-2名學(xué)生將自己的答案寫到黑板上，讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，最后給出參考答案，再讓學(xué)生對(duì)比評(píng)價(jià)，找出自己答案的不足。

題目：班上來了位剛畢業(yè)的年輕老師小李，學(xué)生趙明由于上課沒有及時(shí)記筆記，受到這位年輕老師的訓(xùn)斥，該同學(xué)由此和他發(fā)生了語言沖突，這位年輕老師認(rèn)為學(xué)生不尊敬他，而這位學(xué)生也認(rèn)為老師有意為難他。如果你是該班的班主任，你怎么處理這件事才能重新煥發(fā)他們工作和學(xué)習(xí)的積極性？（都不超過100字）

①你對(duì)這位年輕的同事說：

②你對(duì)這位學(xué)生說：

附參考答案：

①小李啊，這位同學(xué)非常喜歡你的課，聽得特別認(rèn)真，所以記筆記就慢了點(diǎn)，這說明你的課很吸引他呢！

②趙明啊，李老師雖然年輕剛參加工作，但是畢業(yè)于名牌大學(xué)，專業(yè)優(yōu)秀，工作認(rèn)真，對(duì)你要求嚴(yán)格也是看好你學(xué)習(xí)的潛力呢！怎么樣，用努力來表示下你對(duì)老師的敬意吧！

（六）課堂小結(jié)

本節(jié)課我們重點(diǎn)分析了燭之武的論辯藝術(shù)，通過深入的探究分析，我們感受到了這一段文字的藝術(shù)魅力，領(lǐng)會(huì)到了其中所蘊(yùn)含的思想智慧，希望同學(xué)們能夠在對(duì)經(jīng)典古文的深刻解讀過程中慢慢愛上古典文學(xué)，愛上中國(guó)的古典文化。

（七）課后作業(yè)

題目：如果你有機(jī)會(huì)面見安倍晉三，你將如何勸說他放棄參拜靖國(guó)神社？

方式：以小組合作的方式完成。

等級(jí)：合格——語言得體，觀點(diǎn)明確。良好——邏輯清晰，有一定的說服力。優(yōu)秀——能結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，擺事實(shí)，講道理，有感染力。

六、教后反思

本堂課基本上是按照教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)定的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，之前對(duì)學(xué)情的分析和把握也比較準(zhǔn)確，所以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)順利完成。

在本課的教學(xué)過程中，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無論是學(xué)生在課下自學(xué)階段對(duì)文本的淺層次鑒賞，還是課堂上在老師引領(lǐng)下逐步深入的探究，都以學(xué)生的自主鑒賞為主。其實(shí)我們希望教給學(xué)生的任何情感體驗(yàn)都不是或很少是由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。這是本堂課我認(rèn)為最成功的地方。

另外，這堂課我將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，原本課文中深?yuàn)W的思想智慧，通過應(yīng)用環(huán)節(jié)的練習(xí)，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

★作者單位：山東福山第一中學(xué)。