議論文邏輯關系不嚴謹?shù)挠行Σ?/h1>
2015-05-30 23:31鮑任遠
中學語文·大語文論壇 2015年6期
鮑任遠
嚴謹?shù)倪壿嬯P系是一篇合格議論文的關鍵。邏輯關系不嚴謹，文章缺乏條理在中學生議論文寫作中普遍存在，成為中學議論文教學的瓶頸。為此，本文將對這一現(xiàn)象的表現(xiàn)、原因和有效對策進行探討。
一、議論文寫作中邏輯關系不嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)
理論分析和舉例論證是議論文寫作的兩個關鍵環(huán)節(jié)，前者決定說理的深度，后者決定說理的力度，而中學生議論文寫作中的邏輯關系不嚴謹就出現(xiàn)在這兩個環(huán)節(jié)之中。
（一）理論分析中的邏輯關系不嚴謹
理論分析是用論點推出論點；從邏輯學上說，就是用判斷推出判斷。在寫作學上，推出來的判斷常被稱為中心論點，而用來推出判斷的判斷被稱為理論論據。在多數(shù)議論文中，后者有兩個或兩個以上，它們內容各有側重，但以前者為主線，構成完整的邏輯關系，為前者提供有力的邏輯支撐；如果缺少一個或幾個，邏輯關系就不嚴謹。譬如有這樣三個判斷：①發(fā)展經濟需要優(yōu)秀人才；②培養(yǎng)優(yōu)秀人才須有優(yōu)質的教育；③經濟要發(fā)展，教育要先行。這三個判斷構成了嚴密的邏輯關系：“經濟一人才一教育”，判斷③是中心論點，判斷①和判斷②是③的邏輯支撐，二者缺一，邏輯關系就不嚴謹，判斷③就失去有力的邏輯支撐。
（二）舉例論證中的邏輯關系不嚴謹
舉例論證的目的是揭示事例與論點之間的內在聯(lián)系，因此，它必須以理論分析為基礎。理論分析的邏輯關系不嚴謹，必定產生連鎖反應，致使舉例論證出現(xiàn)沒有條理的問題。譬如為了證明“經濟要發(fā)展，教育要先行"的論點，可以舉日本為例，學生這樣分析：“二戰(zhàn)后的日本經濟之所以能飛速發(fā)展，是因為日本高度重視國民教育。"這一分析并不能消除讀者的疑惑，他們不明白“重視國民教育”和“經濟飛速發(fā)展”到底有什么關系，因為這之中間間缺少“人才”這一環(huán)節(jié)。
二、議論文寫作中邏輯關系不嚴謹?shù)脑?/p>
（一）學生方面的原因
學生方面的原因有三個：一是認知缺陷，對原因分析方面的知識了解不全面。議論文寫作的原因分析有兩種，一種是論點分析中的，一種是舉例論證中的；但他們只知后者，不知前者。原因分析和結果分析是構成嚴謹?shù)倪壿嬯P系的兩個重要環(huán)節(jié)，后者因為前者才有邏輯支撐力。但多數(shù)學生對此沒什么認識。所以，他們作文中的論點分析有后者，沒前者。二是思維障礙，不知道如何就論點展開原因分析。議論通常是針對某一行為而發(fā)的，學生不會從主體、客體、本體三個角度分析這一行為的必然原因。三是思維惰性，不愿多問幾個為什么。要肯定某一做法，只會分析這個作用、那個意義；要否定某一做法，只會分析這個不利，那個危害，即使是分析行為的結果，也不去進一步分析這個行為為什么有這個結果。
（二）教學方面的原因
學生的認知缺陷和思維障礙反映出教師指導的不力。造成指導不力的原因主要有兩個方面：一是教師的知識缺陷。一方面，對嚴謹邏輯關系一無所知，對原因分析和結果分析在論證中的不同作用及互相依存的關系不甚了了，指導時常將二者或割裂，或混淆，以致學生寫作時顧此失彼。另一方面，缺少原因分析方面的知識，不能有效地指導學生具體展開原因分析。
（三）教研方面的原因
原因有二：一是研究不夠全面。網絡和報刊上研究議論文原因分析和結果分析的文章很多，但對原因分析的研究多局限于舉例論證的范圍，未能拓展到論點分析中，而且停留在由果溯因的層面，未能進一步深入到由因求因的層次；對結果分析的研究也僅停留在就行為析結果的層面，對如何進一步揭示行為和結果的內在聯(lián)系的問題缺乏深入的研究。二是研究不夠深刻，未能從邏輯學的角度研究原因分析和結果分析互相依存的關系。
三、議論文寫作中邏輯關系不嚴謹?shù)膶Σ?/p>
若要消除議論文寫作中邏輯關系不嚴謹現(xiàn)象，不僅要引導學生充分認識原因分析和結果分析互相依存的關系，更要指導他們在寫作實踐中將二者緊密地結合起來，以議論對象為中心，既分析原因，又分析結果，使之形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系，以增強說理的深刻性，提高文章的說服力。
（一）在論點分析中，緊扣議論對象分析
1.從行為主體的角度分析原因，與結果分析形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系。例如以“依靠自己與借助他人”為題寫議論文，可以這樣闡述：“實現(xiàn)人生的理想需要一定的主觀條件和客觀條件；但一個人不管權力有多大，地位有多高，環(huán)境有多好，能力有多強，他自身的主客觀條件終究是有限的。因此，只有借助他人的力量，才能彌補自身條件的種種不足，從而實現(xiàn)自己的理想?！崩螐摹敖柚?這一行為主體的角度分析借助者自身條件的有限性，揭示“借助他人”的原因；又分析“借助他人"在“彌補不足”和“實現(xiàn)理想"上的作用。這樣，“條件不足一借助他人一彌補不足一實現(xiàn)理想”形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系，環(huán)環(huán)相扣，說理透徹。
2.從行為客體的角度分析原因，與結果分析形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系。例如以“因材施教”為題寫議論文，可作如下分析：“學生在學習基礎、心理特征、接受能力等方面存在差異，因此，教師只有采用不同的教學方式和方法，才能適應這些差異，從而提高教學效率。”例段從“施教”這一行為客體的角度分析學生各方面的差異，揭示了“因材施教”的原因，又分析了“因材施教”的作用。這樣，“學生差異一因材施教一提高效率"就形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系，分析深刻，說服力強。
3.從行為本體的角度分析原因，與結果分析形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系。例如以“挑戰(zhàn)權威需要勇氣”為題寫議論文，可作如下分析：“挑戰(zhàn)權威意味著提出新思想，而一個社會接受新思想有一個漫長的過程，往往先是排斥，再是寬容，最后才是認可；再說挑戰(zhàn)權威意味著動搖權威的既有地位，挑戰(zhàn)者可能遭遇阻撓、打擊甚至迫害。因此，只有能夠承受排斥、阻撓、打擊甚至迫害的人，才能勇于挑戰(zhàn)權威?！崩螐摹疤魬?zhàn)”這一行為本身的角度分析挑戰(zhàn)可能遇到的困難，揭示“挑戰(zhàn)需要勇氣"的原因，“遇到困難一具備勇氣一挑戰(zhàn)權威”形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系，切中肯綮，闡述深刻。
（二）在舉例論證中，緊扣議論對象分析
不僅在論點分析中要緊扣議論對象分析，在舉例論證時也要這樣，唯有如此，才能形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系，使論點闡述和舉例論證有機地結合起來，從而充分、有力地論證中心論點。如寫“依靠自己與借助他人”，可用劉邦為例，這樣分析：“劉邦出身低微，雖有爭霸天下的野心，但智謀遠不如張良，帶兵遠不及韓信。他卻能借助他們的力量，彌補自己的不足，最終建立大漢王朝?！比绱讼确治鰟畹牟蛔?，分析他借助他人力量的原因；然后分析他借助他人的結果?！安胖遣蛔阋唤柚艘粡浹a不足一建立漢朝”形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系，深刻地揭示了“借助他人”的必要性和有效性，與前文的理論分析虛實相映，相得益彰。
★作者單位：江蘇宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學。
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一、議論文寫作中邏輯關系不嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)
理論分析和舉例論證是議論文寫作的兩個關鍵環(huán)節(jié)，前者決定說理的深度，后者決定說理的力度，而中學生議論文寫作中的邏輯關系不嚴謹就出現(xiàn)在這兩個環(huán)節(jié)之中。
（一）理論分析中的邏輯關系不嚴謹
理論分析是用論點推出論點；從邏輯學上說，就是用判斷推出判斷。在寫作學上，推出來的判斷常被稱為中心論點，而用來推出判斷的判斷被稱為理論論據。在多數(shù)議論文中，后者有兩個或兩個以上，它們內容各有側重，但以前者為主線，構成完整的邏輯關系，為前者提供有力的邏輯支撐；如果缺少一個或幾個，邏輯關系就不嚴謹。譬如有這樣三個判斷：①發(fā)展經濟需要優(yōu)秀人才；②培養(yǎng)優(yōu)秀人才須有優(yōu)質的教育；③經濟要發(fā)展，教育要先行。這三個判斷構成了嚴密的邏輯關系：“經濟一人才一教育”，判斷③是中心論點，判斷①和判斷②是③的邏輯支撐，二者缺一，邏輯關系就不嚴謹，判斷③就失去有力的邏輯支撐。
（二）舉例論證中的邏輯關系不嚴謹
舉例論證的目的是揭示事例與論點之間的內在聯(lián)系，因此，它必須以理論分析為基礎。理論分析的邏輯關系不嚴謹，必定產生連鎖反應，致使舉例論證出現(xiàn)沒有條理的問題。譬如為了證明“經濟要發(fā)展，教育要先行"的論點，可以舉日本為例，學生這樣分析：“二戰(zhàn)后的日本經濟之所以能飛速發(fā)展，是因為日本高度重視國民教育。"這一分析并不能消除讀者的疑惑，他們不明白“重視國民教育”和“經濟飛速發(fā)展”到底有什么關系，因為這之中間間缺少“人才”這一環(huán)節(jié)。
二、議論文寫作中邏輯關系不嚴謹?shù)脑?/p>
（一）學生方面的原因
學生方面的原因有三個：一是認知缺陷，對原因分析方面的知識了解不全面。議論文寫作的原因分析有兩種，一種是論點分析中的，一種是舉例論證中的；但他們只知后者，不知前者。原因分析和結果分析是構成嚴謹?shù)倪壿嬯P系的兩個重要環(huán)節(jié)，后者因為前者才有邏輯支撐力。但多數(shù)學生對此沒什么認識。所以，他們作文中的論點分析有后者，沒前者。二是思維障礙，不知道如何就論點展開原因分析。議論通常是針對某一行為而發(fā)的，學生不會從主體、客體、本體三個角度分析這一行為的必然原因。三是思維惰性，不愿多問幾個為什么。要肯定某一做法，只會分析這個作用、那個意義；要否定某一做法，只會分析這個不利，那個危害，即使是分析行為的結果，也不去進一步分析這個行為為什么有這個結果。
（二）教學方面的原因
學生的認知缺陷和思維障礙反映出教師指導的不力。造成指導不力的原因主要有兩個方面：一是教師的知識缺陷。一方面，對嚴謹邏輯關系一無所知，對原因分析和結果分析在論證中的不同作用及互相依存的關系不甚了了，指導時常將二者或割裂，或混淆，以致學生寫作時顧此失彼。另一方面，缺少原因分析方面的知識，不能有效地指導學生具體展開原因分析。
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三、議論文寫作中邏輯關系不嚴謹?shù)膶Σ?/p>
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（一）在論點分析中，緊扣議論對象分析
1.從行為主體的角度分析原因，與結果分析形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系。例如以“依靠自己與借助他人”為題寫議論文，可以這樣闡述：“實現(xiàn)人生的理想需要一定的主觀條件和客觀條件；但一個人不管權力有多大，地位有多高，環(huán)境有多好，能力有多強，他自身的主客觀條件終究是有限的。因此，只有借助他人的力量，才能彌補自身條件的種種不足，從而實現(xiàn)自己的理想?！崩螐摹敖柚?這一行為主體的角度分析借助者自身條件的有限性，揭示“借助他人”的原因；又分析“借助他人"在“彌補不足”和“實現(xiàn)理想"上的作用。這樣，“條件不足一借助他人一彌補不足一實現(xiàn)理想”形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系，環(huán)環(huán)相扣，說理透徹。
2.從行為客體的角度分析原因，與結果分析形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系。例如以“因材施教”為題寫議論文，可作如下分析：“學生在學習基礎、心理特征、接受能力等方面存在差異，因此，教師只有采用不同的教學方式和方法，才能適應這些差異，從而提高教學效率。”例段從“施教”這一行為客體的角度分析學生各方面的差異，揭示了“因材施教”的原因，又分析了“因材施教”的作用。這樣，“學生差異一因材施教一提高效率"就形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系，分析深刻，說服力強。
3.從行為本體的角度分析原因，與結果分析形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系。例如以“挑戰(zhàn)權威需要勇氣”為題寫議論文，可作如下分析：“挑戰(zhàn)權威意味著提出新思想，而一個社會接受新思想有一個漫長的過程，往往先是排斥，再是寬容，最后才是認可；再說挑戰(zhàn)權威意味著動搖權威的既有地位，挑戰(zhàn)者可能遭遇阻撓、打擊甚至迫害。因此，只有能夠承受排斥、阻撓、打擊甚至迫害的人，才能勇于挑戰(zhàn)權威?！崩螐摹疤魬?zhàn)”這一行為本身的角度分析挑戰(zhàn)可能遇到的困難，揭示“挑戰(zhàn)需要勇氣"的原因，“遇到困難一具備勇氣一挑戰(zhàn)權威”形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系，切中肯綮，闡述深刻。
（二）在舉例論證中，緊扣議論對象分析
不僅在論點分析中要緊扣議論對象分析，在舉例論證時也要這樣，唯有如此，才能形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系，使論點闡述和舉例論證有機地結合起來，從而充分、有力地論證中心論點。如寫“依靠自己與借助他人”，可用劉邦為例，這樣分析：“劉邦出身低微，雖有爭霸天下的野心，但智謀遠不如張良，帶兵遠不及韓信。他卻能借助他們的力量，彌補自己的不足，最終建立大漢王朝?！比绱讼确治鰟畹牟蛔?，分析他借助他人力量的原因；然后分析他借助他人的結果?！安胖遣蛔阋唤柚艘粡浹a不足一建立漢朝”形成嚴謹?shù)倪壿嬯P系，深刻地揭示了“借助他人”的必要性和有效性，與前文的理論分析虛實相映，相得益彰。
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