郭偉豪

高中語文教學擔負著提高學生的閱讀理解能力和寫作能力的重任，閱讀與寫作之間存在著緊密的聯(lián)系，但在實際教學中，閱讀教學占據(jù)大量課時，而寫作的課時卻相對較少，閱讀與寫作訓練脫節(jié)，導致學生不能在閱讀的同時提升寫作能力。因此我們廣大語文教師要將閱讀與寫作訓練有效地緊密結合起來，讓學生將閱讀中積累的素材、學到的語言表現(xiàn)手法、文章的布局構思，能靈活運用到自己的寫作中去，從而達到學以致用的目的。

一、激發(fā)寫作興趣，讓學生樂于寫作

學生對作文不感興趣，甚至不少學生害怕作文，這與我們語文教師對作文的重視程度和引導方法有著非常重要的聯(lián)系。不少語文教師將語文教學的大部分時間是花在閱讀上。這樣無形之中造成了重“讀”輕“寫”的教學格局，致使無法激發(fā)學生的作文興趣，“拓展閱讀與寫作訓練的有效對接”不僅做到立足于“讀”，更著眼于“寫”。以學習的課文為依托，除去讀的教學目的外，教師必須充分解讀課文，深度挖掘課文中有利于“寫”的因素教師，讓學生在讀懂理解課文后，進行自我創(chuàng)作的寫，這樣才能將“寫”的訓練目標落實好。

這對語文教師提出了要求，首先老師要熟悉把握課文，其次要根據(jù)學生學習特點和心理，組織引導學生初讀、讀通、讀透的階梯遞進，最后在學生有所感悟和體會的基礎上指導進行“寫”。經過“讀”的鋪墊，對素材有所借鑒、有所感悟和體會后，自然對“作文”也能有話說。有感而發(fā)，真實的語言感悟，經過多次的訓練，看到做成的文章成果，學生對寫作的興趣和信心也就培養(yǎng)起來了。

二、拓展學生的寫作思維

思維是語言的內核。作為訓練語言的最為重要的方式閱讀、寫作的教學活動，是最離不開思維訓練的。閱讀、寫作活動是一項心智活動，寫作的模式也不拘泥于一種，教師可以通過多種方式幫助學生打開作文思路。常見的方式有續(xù)寫、補寫課文空白。續(xù)寫可以是對課文情節(jié)的發(fā)展，高中生對小說、電視劇都比較感興趣，教師可以抓住這一點，讓學生自己當編劇、寫故事，通過發(fā)揮合理想象進行寫作。這種訓練，可以充分激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)他們的想象思維。其次，還有反題意寫作，反題意就是打破常規(guī)，反其道而行之的一種作文方式，可以從選材別具一格或是立意標新立異，教師需要發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點，進行肯定和個鼓勵。指導這種訓練，可以充分調遣學生的逆向思維，培養(yǎng)他們全面縝密思考問題的能力。

三、以讀代講，以讀促寫

在現(xiàn)實中，很多學生對許多文章都能熟讀成誦，但是卻不會學以致用，我們教師一定要積極傳授給學生從文章中獲得積累的方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成仔細、勤于思考的習慣。引導學生通過閱讀，學會感悟、培養(yǎng)語感、積累語言。在教學中，教師要緊緊抓住語言因素，通過字詞句理解文章思想內含，指導學生掌握遣詞造句的方法，學生要學會通過朗讀和背誦掌握語言文字的材料積累。語文教師要根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律特點，開發(fā)教材資源，靈活采用教學方法，調動學生的閱讀積極性。通過“讀與看相結合”、“讀與思相結合”、“讀與說相結合”等多方位訓練，幫助學生積累材料。

另外，語文教師要指導學生在閱讀的過程中做好讀書筆記，讓學生養(yǎng)成“不動筆不讀書”的良好閱讀習慣，這樣有助于學生的知識積累，還可以讓學生摘錄好詞佳句，作必要的摘記與注釋。

四、勤寫勤練，以寫引讀

要使學生能較獨立的創(chuàng)設新的語言環(huán)境，具有一定的語言表達能力表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，只有經常動筆，反復運用，不斷探索，才能把學到的知識運用到寫作中去。首先，訓練的內容是全方位的，字詞句篇，有機地貫穿教學全過程。這就要求老師在授課時，根據(jù)教材特點、重點、難點，尋找恰當?shù)淖x寫結合點，設計聽說讀寫的訓練活動，在閱讀教學中發(fā)展自己的語言。其次，語言訓練要注意階段性、層次性適度、適量，要把握學生的特點，針對學生實際。依據(jù)教材重點訓練項目和學生實際結合課標要求確定了不同層次的學生的訓練目標。有了明確的訓練目標，教師就按計劃、系統(tǒng)地進行訓練，訓練中努力做到練習方式的多樣化。根據(jù)教學內容設計的練習方式有續(xù)寫，擴寫，改寫等，教師精心選擇那些具有明顯特征的片段，指導學生進行仿寫練習。

閱讀與寫作是提高學生語文素質的重要途徑，閱讀可以幫助學生積累語言，寫作可以幫助學生訓練用詞造句、布局謀篇，提升學生的思維能力，將讀寫結合的訓練方式，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”或重“讀”輕“寫”的定式，以課文理解、運用為前提，以體驗、感悟為手段，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

★作者單位：江蘇泗陽中學。