金鑫 張靜

【摘要】非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是其專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的核心課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和技術(shù)性。本文在分析了目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)所普遍存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，論述了非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、考核方式等方面開展教學(xué)改革的研究。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)改革

0 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對其業(yè)務(wù)人才熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識與技術(shù)的需求日益迫切，大專院校也越來越多地在各個(gè)專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)課程，這些課程的學(xué)習(xí)對象也已經(jīng)從通信、計(jì)算機(jī)專業(yè)延伸到其它眾多專業(yè)。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)課程已經(jīng)成為了眾多高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程。

對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的各方面要求與計(jì)算機(jī)專業(yè)相比是有一定差異的。隨著各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革，這方面的研究也逐漸增多。馮俊青[1]從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣和主觀能動(dòng)性等方面對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了探討；韋麗紅等[2]以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用公共課的角度，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了探討；強(qiáng)振平等[3]從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了探討；曹曉軍等[4]以對學(xué)生按專業(yè)分層次的角度，從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的方面進(jìn)行了探討。

1 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為各專業(yè)的人才培養(yǎng)起到了一定的積極作用。對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，該課程是以計(jì)算機(jī)專業(yè)為模板派生而來的，其教學(xué)尚存在著一定的問題。

（1）教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，與人才培養(yǎng)方案略有脫節(jié)

有些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置并不是從人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)與需求出發(fā)，更多是出于學(xué)分上的考慮，這樣計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為該專業(yè)的人才培養(yǎng)服務(wù)的助力有限。

（2）教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，教學(xué)順序讓學(xué)生不易學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不同體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議與服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理、網(wǎng)絡(luò)安全等眾多方面，涉及到的概念、原理和技術(shù)較多。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容選擇多是依照計(jì)算機(jī)專業(yè)的設(shè)計(jì)而來，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)而言則較為繁雜。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)順序一般選擇從OSI模型的物理層開始，與同學(xué)們?nèi)粘Ｉ蠲摴?jié)，不容易引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)容雜，順序難，造成了課程難度大，難學(xué)難教。

（3）教學(xué)方法過于單調(diào)，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，“填鴨式”的課堂教學(xué)方法依然占很大比例，“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在。這種單一的課堂教學(xué)方法已呈現(xiàn)出許多弊端，如：教學(xué)渠道維度單一，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；教學(xué)功能維度單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)維度單一，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，等等[5]。這種情況常使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性低下，獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力受限，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足專業(yè)的要求和社會(huì)的需求。

（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，學(xué)生難以將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，一般側(cè)重的是網(wǎng)絡(luò)基本知識的理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于條件受限而開設(shè)較少，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)則就更少了。學(xué)生普遍僅從課堂教學(xué)中淺顯理解了網(wǎng)絡(luò)的基本原理；對于具體的實(shí)踐技能，由于缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果難以保證。

（5）考核方式過于簡單，不足以反映出同學(xué)們的綜合學(xué)習(xí)情況

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，考核一般側(cè)重的是理論教學(xué)傳授的網(wǎng)絡(luò)基本原理與知識，對于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的考核則較少，不足以反映出同學(xué)們理論知識和實(shí)踐技能的綜合學(xué)習(xí)情況。

2 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革

在進(jìn)行具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的過程中，我們對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了教學(xué)改革研究，取得了一定的效果。下面從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、考核方式等五個(gè)部分進(jìn)行論述。

2.1 教學(xué)目標(biāo)方面

教學(xué)目標(biāo)要符合人才培養(yǎng)方案的要求，為人才培養(yǎng)服務(wù)。對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的課程之一，其主要作用是使得學(xué)生能更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為本專業(yè)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)可以定位為：通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、理論和常用應(yīng)用技術(shù)，學(xué)生應(yīng)該掌握比較系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和基本的網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用技能，能夠熟練地利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，擁有初步的網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)不同專業(yè)的具體需求來進(jìn)行篩選，授課順序從同學(xué)們?nèi)粘＝佑|的知識點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入為宜。為了方便知識點(diǎn)的融會(huì)貫通，授課時(shí)可以以“資源共享、存儲(chǔ)轉(zhuǎn)發(fā)”為核心詞匯展開講述，以O(shè)SI七層結(jié)構(gòu)和TCP/IP四層結(jié)構(gòu)為主線串連所有內(nèi)容。具體來說，教學(xué)內(nèi)容可以選取以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)的基本原理作為基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)的報(bào)文分析和應(yīng)用實(shí)踐為重點(diǎn)，并精簡網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容，增加物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的科普性教學(xué)內(nèi)容。

作為難點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧，其授課順序可以從應(yīng)用程序、應(yīng)用層開始講述，引導(dǎo)學(xué)生分析日常使用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)過程，最后以物理層、物理媒介結(jié)束，重點(diǎn)分析各層的數(shù)據(jù)封裝與解封，并配合必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐措施，有效地減輕了學(xué)習(xí)難度，保證了教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)方法方面

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、邏輯思維的培養(yǎng)、實(shí)踐習(xí)慣的培養(yǎng)。這就要求在課程教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，多開展課堂提問、討論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；詳細(xì)討論、分析網(wǎng)絡(luò)通信的實(shí)現(xiàn)邏輯，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維等邏輯思維能力；有效提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的比重，以保障學(xué)生的實(shí)踐能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然是無法滿足這些要求的。有些計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式[6]。而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生并不需要精研本課程的諸多內(nèi)容，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式也是不太合適的。

對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，可以采用“多層次、多驅(qū)動(dòng)”的多種教學(xué)方法結(jié)合的教學(xué)模式，概要來說：

（1）用“講座式”、“探討式”的教學(xué)風(fēng)格來作為課堂授課的整體風(fēng)格

用淺顯易懂的講座式語言來教授理論性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)知識，用平等交流的啟發(fā)式語氣來討論疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課程的學(xué)習(xí)，可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（2）用“大案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法創(chuàng)設(shè)整個(gè)課程的教學(xué)情景

課程開始時(shí)，使同學(xué)們明晰整個(gè)課程的教學(xué)目的就是為了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理與技能，就是為了研究清楚“為什么分隔兩地的同學(xué)可以用QQ軟件一邊語音聊天、一邊發(fā)送在線文件”這個(gè)問題。這就使得同學(xué)們對課程學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)，也使得課程教學(xué)有了良好的導(dǎo)入。

（3）用“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法開始每一次授課

每次上課時(shí)提出一個(gè)本課時(shí)需解決的核心問題，讓同學(xué)們帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考；并在下課前總結(jié)這個(gè)問題的解決，使得同學(xué)們每個(gè)課時(shí)都有所收獲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和積極性。

（4）用“案例比較”教學(xué)法講解每一處新的知識點(diǎn)

當(dāng)講解到每一處新的知識點(diǎn)，特別是重難點(diǎn)時(shí)，采用生活中常見的例子進(jìn)行對比講解，可以有效地降低同學(xué)們的學(xué)習(xí)難度，提升其學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果。

（5）用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法完成實(shí)踐實(shí)驗(yàn)部分

對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程而言，僅靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是無法保證同學(xué)們實(shí)踐能力培養(yǎng)的。這就要求在教學(xué)中布置合適的任務(wù)作為課后實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、查閱資料、并動(dòng)手完成任務(wù)，從而鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力。

（6）用不同的要求來不同層次、不同需求的學(xué)生

對于少部分學(xué)有余力、有濃厚興趣的學(xué)生，布置下次課講述部分作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)其自學(xué)；并為其布置較為深入的任務(wù)作為課后實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)其解決較為困難的網(wǎng)絡(luò)問題。

2.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方面

本課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求安排有足夠的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)費(fèi)用和維護(hù)費(fèi)用較高，所以對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)而言，其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)或多或少都存在著一些條件不足。作為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的補(bǔ)充，可以要求同學(xué)們利用宿舍里的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件，多進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)，完成課后實(shí)踐性作業(yè)。對于少部分學(xué)有余力、有濃厚興趣的學(xué)生，還可以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)、參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真簡單平臺的研發(fā)工作。

2.5 考核方式方面

本課程的考核方式應(yīng)該能夠體現(xiàn)課程理論性、實(shí)踐性并重的特點(diǎn)，能夠全面反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況?？己朔绞娇梢圆捎瞄]卷筆試與實(shí)踐問答相結(jié)合的方式；閉卷筆試主要考核學(xué)生的理論部分和實(shí)驗(yàn)部分的學(xué)習(xí)情況，實(shí)踐問答主要考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)部分和實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)情況。對于少部分參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真簡單平臺研發(fā)工作的同學(xué)，可以允許其免考，以其在研發(fā)工作中的表現(xiàn)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 小結(jié)

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是其專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的核心課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和技術(shù)性，其部分內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度較大。本文首先分析了目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)所廣泛存在的問題。再從非計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，闡述了非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、考核方式等方面開展教學(xué)改革的研究：強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)要符合人才培養(yǎng)方案的要求，為人才培養(yǎng)服務(wù)；指出了教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)不同專業(yè)的具體需求來進(jìn)行篩選，授課順序可以從同學(xué)們?nèi)粘＝佑|的知識點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入；論述了教學(xué)方法宜采用“多層次、多驅(qū)動(dòng)”的多種教學(xué)方法結(jié)合的教學(xué)模式；說明了學(xué)生課后實(shí)踐性作業(yè)和研究是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要補(bǔ)充；簡述了考核方式多樣化對教學(xué)效果的保證；等等。教學(xué)實(shí)踐表明這種教學(xué)改革具有良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馮俊青.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)探索[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（22）：212-213.

[2]韋麗紅，王繼鋼.公共課“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”課程改革與探究[J].黑河學(xué)刊，2014（11）：86-87.

[3]強(qiáng)振平，李彤.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究[J].大學(xué)教育，2014（11）：119-120.

[4]曹曉軍，彭會(huì)萍.按專業(yè)分層次計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：110-112.

[5]王光霞，楊艷，孫萬忠，唐慧林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的三維立體式教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（20）：62-64.

[6]李燕君.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（20）：18-22.

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號2012362）；湖北文理學(xué)院教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號JY2014034）；湖北文理學(xué)院規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號2009YA008）。

作者簡介：金鑫，男，湖北鐘祥人，湖北文理學(xué)院物理與電子工程學(xué)院講師。