摘 要：我國的藝術(shù)設(shè)計教育正處于一個飛速發(fā)展但又危機重重的狀態(tài)中，由于高校內(nèi)部藝術(shù)設(shè)計課程體系沒有針對其自身的特點，而是采用了傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式，導(dǎo)致我國藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展情況一直嚴重滯后，并不符合我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計發(fā)展的狀態(tài)。“生態(tài)式教育”，將生態(tài)與課程教育相結(jié)合，以人為本，摒棄了原本基于書本知識的教育模式，根據(jù)學(xué)生的自身特點和學(xué)習(xí)發(fā)展狀態(tài)進行教育活動。根據(jù)這種教育模式進行課程學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；藝術(shù)設(shè)計課程；高校教育；教學(xué)目標

[基金項目：本文為河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題立項：《生態(tài)美育對河南高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用研究》；課題編號：2013-JKGHD-0327。]

隨著藝術(shù)思想的發(fā)展逐漸破除了地域、國家性的界限，向著全球化、同一化發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計不僅對我們的生活產(chǎn)生了巨大影響，更推進了科技的發(fā)展、文化的進步。根據(jù)國際工業(yè)設(shè)計聯(lián)合會在各個國家、地區(qū)的調(diào)查，在藝術(shù)設(shè)計方面投入1美元則能夠換取1500美元的收益。我們常說“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科技是國家發(fā)展的核心，但同時隨著藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展，設(shè)計創(chuàng)新也與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新一樣，逐漸成為知識創(chuàng)新的核心部分之一。藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)依托的是高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育。

一、當前高校藝術(shù)設(shè)計課程現(xiàn)狀

高校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計課程體系設(shè)置的合理性對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有著最直接的影響，甚至關(guān)系到學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中的能力展現(xiàn)和提升?，F(xiàn)在一般的高校課程體系設(shè)計都是大同小異的，一般是按照基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課等幾種方法對課程進行簡單分類，藝術(shù)設(shè)計課程的體系設(shè)置也是按照這幾種分類和排課方式進行安排的。課程設(shè)計一般是按照以下幾點進行的，一是課程或是課程組的名稱選取，這是根據(jù)該課程所講述的核心知識或技能來命名的；二是課程所要達到的教學(xué)目的，基礎(chǔ)類的課程通常是基礎(chǔ)知識的積淀，例如數(shù)學(xué)、英語等課程是作為后續(xù)課程的基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)專業(yè)課是作為后續(xù)專業(yè)課程的前述，專業(yè)課程則是實踐課程所需要的理論知識等等。根據(jù)教學(xué)目的進行的課程分類和課程安排，雖然在一定程度上是依據(jù)教學(xué)過程的應(yīng)用順序進行的，但這還是依據(jù)十分簡單的“二分法”來進行簡單劃分的，而且課程的教授通常只是按照簡單的先后順序排布，并且安排不同的教師進行講解，這對于課程的橫向和縱向結(jié)合都是非常不利的，難以體現(xiàn)橫向課程間的有機結(jié)合以及縱向課程間的承前繼后，并且課程的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標一般都是以簡單的試卷考核來對學(xué)生進行考察，并不能達到各門課程所要求的教學(xué)目的。

二、高校藝術(shù)設(shè)計生態(tài)式教育

“生態(tài)”這個詞源于生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，其定義指的是各種生物之間以及生物與其所處環(huán)境間之間的各種聯(lián)系。它首先要求在這個環(huán)境中的每個個體間的相互聯(lián)系以及其間的互相影響，然后進一步要求所有因子間功能上的和諧統(tǒng)一，最后形成整個系統(tǒng)環(huán)境達到平衡。我們將這個概念應(yīng)用在高校的藝術(shù)設(shè)計教育課程的構(gòu)建上，下面對高校藝術(shù)設(shè)計的生態(tài)式教育的定義和特點進行描述。

“生態(tài)式教育”，將生態(tài)與課程教育相結(jié)合，目的是改變學(xué)生在高校各科目學(xué)習(xí)過程中的失衡，形成各個學(xué)科間、各門課程間的“生態(tài)平衡”，更要達到所學(xué)知識間與每個學(xué)生個體的特點之間的平衡，其目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的“開放性專家”?！吧鷳B(tài)式教育”要結(jié)合學(xué)生自身已經(jīng)具有的知識結(jié)構(gòu)和身心特點，以人為本，從而摒棄原本的基于書本知識的教育模式，根據(jù)學(xué)生的自身特點和學(xué)習(xí)發(fā)展狀態(tài)進行教育活動。根據(jù)這種教育模式進行課程學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出真正符合現(xiàn)代社會全面發(fā)展要求的人。

通常人類的思考方式分為兩類，即具象性思維和抽象性思維。一般人都在兩類思考方式中有強有弱。學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，通常需要有較強的形象性思維，即在空間視覺、色彩、韻律、節(jié)奏方面有較強的能力。

基于生態(tài)學(xué)的課程體系主要強調(diào)在課程體系安排和教學(xué)活動中利用生態(tài)學(xué)的基本概念，不僅以和諧統(tǒng)一的觀念來統(tǒng)籌安排各種課程的橫向和縱向結(jié)合，還要達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最終目的。原本的課程設(shè)計雖然有其一定的聯(lián)系性，但是每門課的教授和考察都是獨立的，學(xué)生在各科的學(xué)習(xí)中并不能很好地有機結(jié)合。課程間甚至章節(jié)間、知識點之間都是有其內(nèi)在的聯(lián)系性的，每門課程不僅要承接前述的課程，結(jié)合學(xué)生已學(xué)或是已經(jīng)掌握的知識的特點對本門課程進行學(xué)習(xí)，同時又要結(jié)合后續(xù)課程對本門課程所利用的知識的特點對重點難點進行針對性的講解，使得所有課程的學(xué)習(xí)形成一個統(tǒng)一的整體，學(xué)生在整個高校的學(xué)習(xí)過程是掌握能力和完善知識體系結(jié)構(gòu)的過程，而非“狗熊掰棒子”式的學(xué)習(xí)，一門課考完試后就扔到腦后。

同時生態(tài)學(xué)的觀點還需要盡量減少課程中的理論講解所占課程的比例，在理論課程講授的同時充分結(jié)合開放性的實踐課程。生態(tài)學(xué)的理念不僅是當前系統(tǒng)內(nèi)各因子達到統(tǒng)一和諧，同時系統(tǒng)與其他系統(tǒng)間也要達成相互間的平衡統(tǒng)一，我們將這種理念應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計課程體系中。課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用不僅局限于知識點的掌握和卷面知識的考察，更要注重在工作生活中的具體應(yīng)用。因此我們在課程的設(shè)計和講授過程中，要注重課程形式和課程精神環(huán)境的開放性，讓學(xué)生充分釋放對每門課程的興趣，融入每堂課程所結(jié)合的實踐實訓(xùn)當中，學(xué)生帶著問題、帶著興趣進行學(xué)習(xí)，能夠起到事半功倍的作用，不僅能夠加速對知識的掌握，更加能夠鞏固知識的學(xué)習(xí)程度。高校的專業(yè)教育應(yīng)充分將知識之間相互聯(lián)系，并充分滲透，不僅是講授式的課程模式，更是要引導(dǎo)學(xué)生自己思考和對知識的融會貫通。

課程的學(xué)習(xí)體系是由教師、學(xué)生、媒介相互間的聯(lián)系所構(gòu)成的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程是單純地由教師進行課本內(nèi)容的講解或是習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生被動地接受，效率非常低?；谏鷳B(tài)學(xué)的課程設(shè)計則利用所有因子相互聯(lián)系、相互作用的特性，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，以人為本，將課程由原本的以課本內(nèi)容為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒鸀檎n程教授過程的主體，以學(xué)生的能力、知識提升作為基本目的，而將各個知識點等作為聯(lián)系點充分作用。

面對不同的自然、人文、經(jīng)濟背景環(huán)境，每個高職院校應(yīng)針對所處的不同環(huán)境、不同師生狀態(tài)，提供多元化的教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)類的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合所學(xué)專業(yè)特點，充分挖掘?qū)W生對藝術(shù)造詣的靈感，使學(xué)生充分感受自然與生活之美，加強課程教育與社會環(huán)境的聯(lián)系與相互作用，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、基于生態(tài)學(xué)的專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）藝術(shù)設(shè)計課程體系的生態(tài)目標

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榛谏鷳B(tài)學(xué)的課程體系后，應(yīng)摒棄原本單純的卷面考察方式，其生態(tài)目標應(yīng)該是學(xué)生能力、知識的提升，同時由于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特殊性，更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生個性、創(chuàng)造性、審美性的培養(yǎng)。基于生態(tài)學(xué)的知識觀認為，知識除了課堂上由教師傳授給學(xué)生的內(nèi)容之外，還包括學(xué)生的情感、心理各方面能力等，大學(xué)老師在知識、能力的提高外，還要將學(xué)生的感情、意志力與其相結(jié)合，達到智商與情商的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。

（二）藝術(shù)設(shè)計課程體系的生態(tài)內(nèi)容

生態(tài)學(xué)的基本觀點是事物之間都具有千絲萬縷的聯(lián)系，并且可以構(gòu)成一個和諧統(tǒng)一的系統(tǒng)，系統(tǒng)由有各種聯(lián)系的因子相互聯(lián)系作用構(gòu)成，同時小系統(tǒng)之間依舊是有聯(lián)系的，相互統(tǒng)一成更大的整體系統(tǒng)。在課程教學(xué)中，教學(xué)系統(tǒng)劃分為學(xué)科、科目、課程，每門課程又分為章、節(jié)等，最終由簡單的知識點構(gòu)成。一門課程中的知識點甚至是不同課程間的知識點間都是相互聯(lián)系的，經(jīng)過相互的串聯(lián)知識點構(gòu)成章節(jié)，并且統(tǒng)一形成一門課程的所有內(nèi)容，不同的課程之間由其相互間的聯(lián)系構(gòu)成科目以及學(xué)科，最終形成一個專業(yè)的整個知識體系結(jié)構(gòu)。大學(xué)教學(xué)過程中不只是要單一地講解知識，更要厘清各門課程間的理論聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識點構(gòu)成一個統(tǒng)籌的整體。同時學(xué)生也不應(yīng)只局限于本學(xué)科內(nèi)的知識學(xué)習(xí)，而是要將本學(xué)科作為整體，重視學(xué)科間的知識互動，盡量結(jié)合多個方面的知識內(nèi)容。

（三）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的生態(tài)師生關(guān)系

師生關(guān)系由課程知識相互聯(lián)結(jié)，但是學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，以一種消極的態(tài)度接受知識的傳輸是低效的，并不能達到前述的藝術(shù)設(shè)計課程所要求的生態(tài)目標。生態(tài)的師生關(guān)系，需要教師擺脫原本高高在上的姿態(tài)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神狀態(tài)甚至生活狀態(tài)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，將課程的制定過程充分與學(xué)生的已有能力、精神狀態(tài)等相結(jié)合，達到二者的統(tǒng)一。

（四）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的生態(tài)資源利用

學(xué)生所處的環(huán)境是在學(xué)校內(nèi)，主要的行為是對課程知識的學(xué)習(xí)，但除由學(xué)校所組成的生態(tài)環(huán)境影響之外，還有多種多樣的環(huán)境會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，雖然有些會對學(xué)生造成負面的影響，但是還有更多的正面因素會幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。因此大學(xué)校園應(yīng)該作為一個開放式的平臺，幫助學(xué)生成長的同時，還應(yīng)該結(jié)合各種學(xué)校外的不同平臺因子，將企事業(yè)單位、社會等資源充分應(yīng)用到學(xué)生的培養(yǎng)過程中，教師則應(yīng)利用這些資源，對學(xué)生加以引導(dǎo)，取其精華去其糟粕，將學(xué)生的發(fā)展提高，充分結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的生態(tài)資源。

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作者簡介：

劉靜，中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院講師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計學(xué)研究。