朱慧英

【摘要】 課堂教學(xué)是一種師生雙邊的特殊認(rèn)識活動過程，是教與學(xué)辨證統(tǒng)一過程，“自主課堂”正是最好的詮釋。

【關(guān)鍵詞】 教育 自主課堂

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-023-01

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“教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生”這種觀念的轉(zhuǎn)變，是開始自主課堂的前提。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識的傳播者，而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識的顧問。

教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性；鼓勵學(xué)生自己解決問題。因此，以教師為主體，作用于教材、學(xué)生等客體，構(gòu)成了教的過程；以學(xué)生為主體，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。

教學(xué)十幾年，經(jīng)歷了最開始的灌輸式教學(xué)模式到現(xiàn)在提出的自主課堂模式，教學(xué)理念變得更加先進(jìn)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，每每聽到一節(jié)自主課堂的公開課，或是自己嘗試自主課堂教學(xué)，都能深深體會到她的魅力，都有一種把這種教學(xué)模式深入研究的沖動。

今年這一學(xué)年我有幸來到了一所新的學(xué)校，在這里，每位老師都專心于教學(xué)的研究，整個(gè)校園都沉浸在自主課堂的實(shí)踐與探索的過程之中，“自主課堂，教學(xué)相長”，通過這一學(xué)年的聽課，探討與實(shí)踐，對自主課堂我又有了一些新的認(rèn)識。

課堂教學(xué)是一種師生雙邊的特殊認(rèn)識活動過程，是教與學(xué)辨證統(tǒng)一的過程。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是互為主客體的，二者所處的地位是動態(tài)發(fā)展的過程。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。實(shí)施“責(zé)任與自主”課堂教學(xué)，教學(xué)的一切活動都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以調(diào)動學(xué)生主動性，積極性為出發(fā)點(diǎn)，教師由“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”、由幕前走向幕后，學(xué)生則由旁觀變?yōu)閰⑴c，逐步確立學(xué)生的主體地位，充分地建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生主動參與，積極思考、親自實(shí)踐，從而培養(yǎng)其主體意識、主體能力和主體人格。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，即自主意識和自強(qiáng)意識，讓學(xué)生增強(qiáng)競爭意識和創(chuàng)新意識；發(fā)展學(xué)生的主體能力，即自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會的能力；塑造學(xué)生的主體人格，即獨(dú)立人格，就是要承認(rèn)自我，相信自我，尊重自我獨(dú)立存在的主體身份和主體資格。這實(shí)際上，也就是要確立現(xiàn)代教學(xué)主體意識，其核心是樹立一種現(xiàn)代科學(xué)的“學(xué)生觀”，樹立一種新型的以建構(gòu)學(xué)生主體為核心的主體教育思想。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是灌輸式，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力就要改輸灌式為討論式、問題式或探究式教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過設(shè)疑、探索。使學(xué)生的能力包括創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正做到“回歸主體，發(fā)展主體”。教學(xué)過程是一個(gè)自己組織過程，發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自組織和學(xué)生的自組織兩個(gè)方面，兩者缺一不可。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動力來自學(xué)生自身，教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自己組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)。善于因勢利導(dǎo)，在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，以達(dá)到“教是為了不教”的目的?！耙詫W(xué)生為中心”是模式探討的核心；認(rèn)真鉆研教材是模式探討的根本；靈活運(yùn)用模式才能使模式富有生命力。

在我們學(xué)校，備課組特別的對試卷講評課進(jìn)行了研究，我覺得這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知，也充分體現(xiàn)課堂的自主性：首先試卷發(fā)下去后給三到五分鐘時(shí)間學(xué)生自己獨(dú)立訂正，十到十五分鐘的時(shí)間組內(nèi)交流，組長帶領(lǐng)由會的學(xué)生進(jìn)行講解，組內(nèi)學(xué)習(xí)，然后就是由學(xué)生提出應(yīng)講題目，由會的學(xué)生進(jìn)行講解，再由老師講解學(xué)生不會講解的，最后老師總結(jié)試卷上出現(xiàn)的問題，該注意的地方，用到的思路方法，學(xué)生最后進(jìn)行整理。

教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難的問題。教師對學(xué)生講明自學(xué)要求，指導(dǎo)自學(xué)方法，并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進(jìn)生的自學(xué)情況，了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問題；然后教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難問題，讓學(xué)生教學(xué)生，所謂的“兵教兵”，就是建立合作互動學(xué)習(xí)小組，把兩個(gè)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生安排兩個(gè)中等生和兩個(gè)學(xué)困生之間，組成學(xué)習(xí)小組。各組員按自己的水平承擔(dān)相應(yīng)的工作。會的學(xué)生教不會的學(xué)生，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)學(xué)生通過思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問題，教師充分注意到了避免不必要的重復(fù)講解，創(chuàng)設(shè)民主、平等，競爭的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；接著進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，就是指當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂作業(yè)，學(xué)生練習(xí)后由教師點(diǎn)撥和糾正。教師指導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，形成能力，舉一反三，基本實(shí)現(xiàn)課堂揭示的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生既當(dāng)堂完成了作業(yè)，老師也了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下基礎(chǔ)。整個(gè)課堂教學(xué)過程真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則，教學(xué)目標(biāo)要求也得到了落實(shí)。通過促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，形成合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

要上一堂真正的自主教學(xué)的數(shù)學(xué)課，教師的備課顯得至關(guān)重要，首先要深入研究教材，教法，正確處理重難點(diǎn)，選的例題要有充分的代表性，練習(xí)題也要符合學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展。哪些地方是老師該講的，哪些地方又是需要學(xué)生自己完成的，分工明確，同時(shí)要靈活處理課堂上學(xué)生對知識掌握出現(xiàn)的各種問題，始終以學(xué)生的探索，總結(jié)歸納為主。

自主課堂，教學(xué)相長，無論是從學(xué)生的今后的發(fā)展，還是從教師的長期發(fā)展，都非常有必要！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]齊志星.新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活化”.《基礎(chǔ)教育》[J].2009.