馮小霞

一堂成功的語(yǔ)文課，不僅要有良好的開(kāi)頭，而且還要有完美的結(jié)尾。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)尾應(yīng)該是一個(gè)能激勵(lì)學(xué)生思考、探索、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造的“省略號(hào)”，而不應(yīng)該是“到此止步”的“句號(hào)”。在此，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及切身體會(huì)，談一談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)尾運(yùn)用“省略號(hào)”的幾種類型及其功能。

一、自我揣摩，觸發(fā)情感共鳴

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容完全理解的基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)在課尾巧妙地設(shè)置情感懸念以彈撥學(xué)生的情感之弦，觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生情動(dòng)于衷。如，教完《舶船瓜舟》后，教師趁學(xué)生沉浸在王安石望月思鄉(xiāng)的綿綿愁緒中的心情，飽含深情地吟誦起王維的千古名詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》。然后旋即拋出一個(gè)“省略號(hào)”：王安石和王維的那種“思念故鄉(xiāng)人，望斷天涯路”的縷縷鄉(xiāng)愁有什么相同之處和不同之處呢？牽引學(xué)生反復(fù)品味，自我揣摩。這樣，使學(xué)生的情感沉緬于一種課已盡而意無(wú)窮的課尾氣氛，繼而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、課內(nèi)延伸，拓展課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中大多數(shù)篇目的內(nèi)容是通俗易懂的，可是也有一些篇目涉及到許多相關(guān)的課外知識(shí)。如果教師適時(shí)拓展學(xué)生的課外閱讀范圍，這對(duì)學(xué)生跳出狹小的認(rèn)識(shí)天地是十分有益的，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方式。而在結(jié)尾留下“省略號(hào)”，正是完成這一任務(wù)的有效舉措。如，教完《少年閏土》后，把魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》推薦給學(xué)生;學(xué)完《赤壁之戰(zhàn)》《齊天大圣》《景陽(yáng)岡》后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》中的相關(guān)章節(jié)。如此有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)到課外的延伸，不僅能更好地幫助學(xué)生理解課內(nèi)知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，拓展學(xué)生課外閱讀的空間。

三、探索未知，訓(xùn)練發(fā)散思維

在課尾，如果教師提出一個(gè)富有思索價(jià)值的問(wèn)題，留下一個(gè)值得探索的“省略號(hào)”，那么，學(xué)生的思維就不至于因課堂教學(xué)的局限而陷入一個(gè)狹窄的思維圈內(nèi)不能發(fā)散。如，教學(xué)完《草船借箭》后，教師可以布置一道發(fā)散思維題：給諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操這四位歷史名人作個(gè)評(píng)判，概括他們各自的性格特點(diǎn)。給予學(xué)生一周的時(shí)間討論，并讓學(xué)生最后把討論的結(jié)果匯報(bào)上來(lái)。在共同探討中，學(xué)生對(duì)這四位歷史名人作出評(píng)判：諸葛亮——神機(jī)妙算;周瑜——心胸狹窄;魯肅——講信用;曹操——疑心重。此后，再評(píng)價(jià)《三國(guó)演義》中的其他人物的性格特點(diǎn)。最后，還可以拓展到《西游記》《水滸傳》等其他名著，讓學(xué)生評(píng)價(jià)其中的人物的特點(diǎn)。如此，在課尾設(shè)置懸念，拋出“省略號(hào)”，讓學(xué)生神思飛揚(yáng)，縱橫馳騁。既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，增長(zhǎng)了學(xué)生的課外知識(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維又得到了有效的訓(xùn)練。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，放飛想象的翅膀

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文的寫(xiě)作技巧有意無(wú)意地運(yùn)用了類似中國(guó)畫(huà)的“空白”藝術(shù)，正是這些“空白”，可以激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生天馬行空般的想象能力。如，在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，可以對(duì)其中的十二處省略號(hào)進(jìn)行想象。如，“他很滿意沒(méi)人打攪他寫(xiě)信，就戴上帽子，連破皮襖都沒(méi)有披，只穿著襯衫，跑到街上了……”從句末的那個(gè)省略號(hào)，可以想象出凡卡寄信的急切心情和美好憧憬——他只想早日回到爺爺身邊！這個(gè)省略號(hào)看似可以給凡卡帶來(lái)無(wú)限的希望，但是，凡卡能回到爺爺身邊嗎？留給凡卡的，只能是無(wú)盡的、無(wú)奈的、酸楚的虛幻，同時(shí)，留給讀者的更是無(wú)盡的、無(wú)奈的、酸楚的思考。又如，“他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腳，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”凡卡的夢(mèng)，夠溫暖、祥和了。那么，他的美夢(mèng)能成真嗎？課文沒(méi)有下文，就用兩個(gè)省略號(hào)嘎然而止結(jié)束全文，給讀者留下無(wú)限的想象——凡卡還會(huì)夢(mèng)到什么？凡卡未來(lái)的命運(yùn)又會(huì)怎樣？凡卡不知道，但讀者知道：凡卡的夢(mèng)是一簾幽夢(mèng)，凡卡的一簾幽夢(mèng)竟是如此令人發(fā)指的殘忍！學(xué)完《凡卡》后，給學(xué)生留下一個(gè)“省略號(hào)”：凡卡夢(mèng)醒之后，生活將會(huì)是什么？學(xué)完《窮人》后，讓學(xué)生思索：桑娜一家人的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化？學(xué)完《金色的魚(yú)鉤》后，設(shè)問(wèn)：三位紅軍傷病員能否走出草地？教師如能根據(jù)內(nèi)容，在課尾設(shè)計(jì)出富有想象力的問(wèn)題，并規(guī)定答案只要能自圓其說(shuō)而不作統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，那么，學(xué)生就敢大膽創(chuàng)新，盡情放飛想象的翅膀，進(jìn)而達(dá)到“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”般的想象境界。

五、自由爭(zhēng)辯，初曉“學(xué)貴有疑”

有些課文中的內(nèi)容有不確定的因素，教師若單純講解，學(xué)生可能還是理解不了。在這種情況下，教師不妨把問(wèn)題下放，讓學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，或許能達(dá)到更理想的效果。如，學(xué)完《小英雄雨來(lái)》，在課尾可以設(shè)置這樣一個(gè)“省略號(hào)”：交通員李大叔拋下雨來(lái)獨(dú)自一人躲進(jìn)地道里。請(qǐng)問(wèn)，李大叔是不是一個(gè)貪生怕死的人？為什么？此問(wèn)題一拋出，學(xué)生紛紛討論、爭(zhēng)辯。在自由爭(zhēng)辯中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“為學(xué)貴在無(wú)疑處有疑”的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度。

教師根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際以及自身的修養(yǎng)和理解，在課尾設(shè)置形式靈活多樣、內(nèi)容豐富多彩的“省略號(hào)”，可以使每堂課的結(jié)尾部分增添濃郁的色彩，使學(xué)生感到課雖盡而意無(wú)窮，給學(xué)生留下無(wú)盡的想象空間，讓學(xué)生進(jìn)入“目盡尺幅，神馳千里”的文學(xué)藝術(shù)境界。