江西省寧都縣課改工作經(jīng)過“示范學(xué)?！钡南刃刑剿鳎皠訂T大會”的全面部署，“實(shí)施方案”的規(guī)范引導(dǎo)，“流動現(xiàn)場會”的階段總結(jié)與進(jìn)一步推動，“請進(jìn)來”和“走出去”的空前規(guī)模的大培訓(xùn)，四屆“校長論壇”的深入研討，特別是各學(xué)校從校長到行政層到教師層的不斷學(xué)習(xí)，反復(fù)論證，精心設(shè)計，全力實(shí)踐，銳意創(chuàng)新，不斷修正、完善，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展景象，取得了相當(dāng)成效，已基本完成課堂形式與結(jié)構(gòu)的變革，初步建立起了與各校實(shí)際相適應(yīng)的課堂新模式，部分學(xué)校已經(jīng)率先進(jìn)入到變革教學(xué)內(nèi)容，改造、整合、優(yōu)化部審教材，開發(fā)校本教材，充實(shí)課堂內(nèi)涵，豐富學(xué)生學(xué)校生活，激發(fā)熱情與興趣，培養(yǎng)個性和特長，讓學(xué)校成為學(xué)生樂不思?xì)w的成長家園，向課堂、向?qū)W校要成績、要效率、要素質(zhì)、要成長的新階段。為了及時總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)課改健康、深入發(fā)展，給其他學(xué)校順利進(jìn)入此環(huán)節(jié)做好示范，3月10日，教育局陳副局長帶領(lǐng)教研室相關(guān)人員，在寧都第三小學(xué)和實(shí)驗小學(xué)分別進(jìn)行了為期半天的專題調(diào)研?，F(xiàn)就有關(guān)情況報告如下：

一、遵循規(guī)律，思想先行

人的成長和植物的生長一樣，有著其自身不可逾越的客觀規(guī)律，任何類似激素催長、拔苗助長的做法都將影響其正常生長，使之畸形，結(jié)出苦果，甚至枯萎死亡。但在當(dāng)下物欲橫流、急功近利的大環(huán)境中，人們又往往是攻其一點(diǎn)不及其余的。在較長時期內(nèi)，即使主要功能在于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開啟智力，蘊(yùn)養(yǎng)正見的幼兒園也在比拼誰能多背誦幾首古詩詞，多認(rèn)識幾個方塊字或者ABC，多算幾道算術(shù)題;基礎(chǔ)教育各學(xué)段就更是唯分?jǐn)?shù)馬首是瞻，軟磨硬泡，加班加點(diǎn)，機(jī)械重復(fù)……于是，很多學(xué)生的思維僵化了，靈性被磨滅了，“胃口”敗壞了，絲毫感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，只感覺到學(xué)習(xí)帶來的折磨與疲憊、恐懼與傷害，輟學(xué)率連年上升，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。

課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是要正本清源，返璞歸真，重新回到“順人性，教人倫，讓學(xué)生終身受益”和“興趣是最好的老師”的常識上來，從學(xué)生個性、興趣和愛好出發(fā)，讓學(xué)生向往、留戀學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，既留住學(xué)生的身，又留住學(xué)生的心，使其全身心投入學(xué)習(xí)之中，在享受學(xué)習(xí)快樂的過程中習(xí)得知識，提升能力，涵養(yǎng)素質(zhì)，回歸教育教學(xué)本真。這不可能一步到位，須經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程。首先是變革課堂形式與結(jié)構(gòu)，以體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)中自主、合作、探究，享受學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。但是，我們必須清醒地認(rèn)識到：（1）課堂形式是由課程內(nèi)容決定的，任何試圖畢其功于課堂形式與結(jié)構(gòu)變革的做法都是十分幼稚的。倘若沒有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的改造、整合、優(yōu)化與之匹配，則課堂新形式帶來的新鮮感難以持久，隨著程式化新形式的反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生極易心理疲勞，興趣將逐漸退減。（2）學(xué)生的成長需求是立體多維的，雖然部審教材基于未來社會發(fā)展對其人才素養(yǎng)作了全面規(guī)劃、考量，但倘若局限于此，甚至視為金科玉律，那么，即使對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改造、整合、優(yōu)化，也將難以滿足學(xué)生成長、發(fā)展的需求與興趣，這就要求我們在對部審教材進(jìn)行改造、整合、優(yōu)化，在使之校本化的同時，必須立足校情，開發(fā)出學(xué)生樂于接受，并利于學(xué)生成長發(fā)展的校本課程，且基于課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地而納入課表，進(jìn)入課堂，讓每種類型的學(xué)生都能從中學(xué)到基本知識，形成、發(fā)展個性化的特長，最終提高綜合素養(yǎng)。因此，在基本完成課堂形式與結(jié)構(gòu)的變革、初步建立起與各校實(shí)際相適應(yīng)的課堂新模式的前提下，進(jìn)入到變革教學(xué)內(nèi)容，改造、整合、優(yōu)化部審教材，開發(fā)、實(shí)施校本教材的新階段，并在此基礎(chǔ)上，探索出讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，為可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠基的評價形式予以固定，讓教育教學(xué)步入正常、健康發(fā)展的軌道。寧都三小和實(shí)驗小學(xué)的校本課程建設(shè)正是基于這樣的思想而進(jìn)行的。

二、精心規(guī)劃，統(tǒng)籌安排

學(xué)校成立了校本課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)、實(shí)施、培訓(xùn)、管理、評價等工作的課改辦;制定有“校本課程開發(fā)實(shí)施方案”，從指導(dǎo)思想、實(shí)施目標(biāo)（總體目標(biāo)、學(xué)生目標(biāo)、教師目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)）、實(shí)施原則、組織機(jī)構(gòu)、課程內(nèi)容（通識類、特色類）、課程實(shí)施與管理等方面做出規(guī)范，保障工作的順利開展。

三、有序推進(jìn)，逐步擴(kuò)展

（一）部審教材的改造、整合、優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)案的編寫或借鑒使用，就是這一工作的集中體現(xiàn)，也是各所學(xué)校不約而同的切入口，并且都不同程度上已經(jīng)或繼續(xù)在實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，三小依托“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗研究，在語文學(xué)科上先行探索。

1.改造、整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在原來單純的語文教材基礎(chǔ)上，增加“語文主題學(xué)習(xí)叢書”和經(jīng)典誦讀，擴(kuò)展為三大塊，每節(jié)課將三大塊內(nèi)容按照相應(yīng)主題加以改造、整合、優(yōu)化。

2.調(diào)整、擴(kuò)展教學(xué)時間。教學(xué)時間由語文課堂的單一時間擴(kuò)展到晨讀、課間讀、午讀，共四個時間段。

3.創(chuàng)建教學(xué)模式。圍繞“自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展”，構(gòu)建了：（1）單元導(dǎo)讀課，（2）整體識字學(xué)詞課，（3）精品閱讀課，（4）以文帶文課，（5）讀寫聯(lián)動課，（6）群文閱讀課。

4.配以四級教研，破解實(shí)驗熱點(diǎn)、難點(diǎn)。（1）“問題教研”：把日常巡課中發(fā)現(xiàn)的共性問題作為教研內(nèi)容，以課例研究、專題研討等方式破解;（2）課型教研：組織課改先鋒潛心探索，以磨課、觀課、議課，形成課型，供全體教師“臨帖”;（3）“師徒教研”：基于師徒結(jié)對基礎(chǔ)，隨時隨地，按需而研;（4）“沙龍教研”：將日常巡課中發(fā)現(xiàn)的好做法確定為專題，開設(shè)論壇。

5.營造閱讀氛圍。設(shè)立開放書吧，創(chuàng)建“寧都回廊”，開放閱覽室，規(guī)劃文化長廊;開設(shè)跳蚤書市、讀書節(jié)，評選“閱讀達(dá)人”;運(yùn)用“星卡”評價等。

實(shí)驗小學(xué)則發(fā)揮教研組、備課組的集體力量和智慧，在課時作業(yè)上進(jìn)行精選精編，印制符合校情、學(xué)情的課時作業(yè)，計有《語文一課一練》《數(shù)學(xué)一課一練》《數(shù)學(xué)經(jīng)典考題》《數(shù)學(xué)周周清》等，且已編寫出文字教材，既保證教學(xué)效率，又減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）校本課程的開發(fā)與實(shí)施。兩所學(xué)校均既開設(shè)有通識類校本課程，又開設(shè)有特色類校本課程。

就通識類校本課程來說，三小已編寫成文字教材，包括：1.走好每天的路（走線入校規(guī)則與評價，走好上學(xué)的路）;2.走好智慧的路（行走在中國文化前進(jìn)的路上，行走在客家文化傳承的路上，行走在“雅行”之路上，行走在“情智”教育探索之路上，行走在人類創(chuàng)新發(fā)展之路上）;3.走好人生的路（不積跬步無以至千里，養(yǎng)成規(guī)則意識，走好每一步走出輝煌人生路），計劃每兩周開設(shè)一節(jié)專題課，由班主任利用班會課實(shí)施。實(shí)驗小學(xué)的此類課程已開發(fā)成視頻教程，利用開學(xué)第一周時間，邊看視頻邊討論，邊強(qiáng)化訓(xùn)練（表演），再以年級為單位組織比賽，最后進(jìn)行小結(jié)，并要求在今后的每一天中貫徹落實(shí)。

就特色類校本課程來說，三小選取了17個班級，利用原先的綜合實(shí)踐、體育內(nèi)堂、音樂、信息技術(shù)、美術(shù)、科學(xué)等課時，每周安排2—3課時，開設(shè)了國學(xué)經(jīng)典、禮儀、健美操、英語口語、剪紙、傣族舞、科技制作、速算、紅色旅游（劇場）、采茶戲、武術(shù)、書法等12個校本課程，并且每門課程均由負(fù)責(zé)實(shí)施的教師利用寒假時間編寫出文字教材，目前正在實(shí)施中。實(shí)驗小學(xué)自2013年9月建校伊始，就以學(xué)生為主，兼顧教師特長，致力于《多彩課程的開發(fā)和研究》，至目前已開設(shè)了38個校本課程，共有書法、音樂、女紅、棋類、體育、美術(shù)、閱讀、民俗經(jīng)典等八大類。其中書法有硬筆、毛筆書法，音樂有器樂（二胡、琵琶、豎笛、電子琴）、合唱、舞蹈之別，女紅分中國結(jié)、十字繡、絲網(wǎng)花、剪紙等項，棋類含圍棋、象棋、跳棋、五子棋，體育包括籃球、羽毛球、乒乓球、花毽，美術(shù)有電腦繪畫、泥塑、雜糧手貼、油畫，閱讀與寫作有快樂作文、快樂書吧、故事會、英語閱讀等，民俗經(jīng)典有嗩吶、國學(xué)、腰鼓、扇子舞等。近期，該校正在開發(fā)以勞動技術(shù)為載體的校本課程——快樂菜地，而且《經(jīng)典誦讀》《國學(xué)啟蒙》《作文，原來可以這樣學(xué)》《每周一歌明一理》已編寫出文字教材，泥塑、十字繡、絲網(wǎng)花制作、棋類啟蒙、國學(xué)啟蒙、兒童腰鼓等還開發(fā)出了視頻教程。與三小不同的是，實(shí)施小學(xué)每個校本課程的學(xué)習(xí)者均為全校各班該項目的興趣愛好者，充分照顧到了學(xué)生的個性與喜好。學(xué)習(xí)時間集中在周二和周四下午的第二節(jié)課，上課時，全校所有學(xué)生全部打亂原來的行政班級，進(jìn)入校本課程教室，保證每個學(xué)生至少能有一項特長愛好。

四、初見成效，大有可為

首先，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有了依托，并正在形成之中。小學(xué)階段雖然需要學(xué)習(xí)一定的學(xué)科知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是，更為重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，我們曾在一個很長的時期內(nèi)，精力都集中在死磕學(xué)科知識上，忽略了這兩個習(xí)慣的養(yǎng)成，或者說，雖有這方面的要求，卻只是空洞的說教，沒有具體可操作的示范，結(jié)果兩個習(xí)慣都沒有有效養(yǎng)成?，F(xiàn)在兩所學(xué)校開發(fā)出了相應(yīng)的校本課程教材，并有專門課時予以學(xué)習(xí)，兩個習(xí)慣的養(yǎng)成有了依托，假以平日的評價矯正、維護(hù)，定能顯現(xiàn)出良好效果。

其次，學(xué)校成了學(xué)生舍不得離開的地方。對部審教材的改造、整合、優(yōu)化而成的學(xué)科學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，且每堂課絕大多數(shù)學(xué)生都能當(dāng)堂完成作業(yè)，周周清也能較為輕松完成，學(xué)習(xí)能有成就感，很多學(xué)生都盼望著下一堂課的來臨，以便展示自己的學(xué)習(xí)成果，前置學(xué)習(xí)的主動性大大增強(qiáng)。校本課程的開設(shè)，讓學(xué)生習(xí)得了一技之長，紛紛利用點(diǎn)滴時間練習(xí)、制作作品，展示才能，交流經(jīng)驗，或利用學(xué)校的開放書吧，潛心閱讀，不斷練筆，隨時隨地都在學(xué)習(xí)之中享受快樂，精神面貌大為改觀！

五、提高認(rèn)識，不斷完善

（一）教化人文，蘊(yùn)養(yǎng)正見。人之初生，只有動物性，還不是真正意義上的人。經(jīng)過教育，懂得了“孝悌忠信禮義廉恥”這些基本人倫，才成為真正意義上的人。人和動物的根本區(qū)別在于人是有文化的。文化是人文教化，其核心是孝親尊師。父母給了我們?nèi)怏w的生命，教師給了我們精神的生命，二者缺一不可。如果只是教技能，那么人和動物就沒有區(qū)別;如果只是教技能而不教人倫，也就沒有必要辦教育。

如何進(jìn)行人文教化呢？就是要順乎人性，即遵循人的生理和精神成長的規(guī)律，教以“孝悌忠信禮義廉恥”這些基本人倫。對此，古人有很透徹的認(rèn)識：

幼兒養(yǎng)性：零歲至三歲前，心無分別，塵垢未染，真如湛然，性德純正，心如明鏡，朗攝無礙，先入為主，深深入心，終身不移。幼兒怡養(yǎng)本性，正宜此時。

童蒙養(yǎng)正：四至十三歲前，物欲微薰，煩惱潛伏，知識略萌，性德仍凈，記性猶強(qiáng)，悟性微弱。童蒙蘊(yùn)養(yǎng)正見，正宜此時。

少年養(yǎng)志：十三歲后，知識漸開，物欲既染，煩惱增多，心逸情泳，故真性漸隱，記性漸泯，然性向顯發(fā)，崇效楷范，悟性轉(zhuǎn)強(qiáng)。少年啟養(yǎng)心志，正宜此時。

成年養(yǎng)德：凡所當(dāng)讀書，如能自幼扎根熟讀，庶以誠意正心，格物致知，學(xué)以致用，而為將來成學(xué)立業(yè)之深基，修身明德之永磐。唯德業(yè)無窮，學(xué)無止境故，成年學(xué)養(yǎng)行德，隨時皆宜，無有終時。

這就是說，首先是在家庭的哺育下，形成包含知、情、意、行在內(nèi)的心智結(jié)構(gòu)雛形——即由現(xiàn)代所謂“智力因素”和“非智力因素”融合而成的一種心理的、精神的構(gòu)造狀態(tài)。它以知——知道（認(rèn)識）一定的人、事、景、物、情、理、思及其關(guān)系——為前提，產(chǎn)生喜好（接納）或厭惡（摒棄）之情（情感或興趣），在家長及其他人所構(gòu)成的小社會環(huán)境的價值取向的導(dǎo)向作用下，磨礪孜孜追求或刻意抵制之意，支配、調(diào)適其行。毋庸置疑，這絕非立竿見影、一蹴而就的事，需要經(jīng)常的、不斷的正能量熏陶、獎勵與懲戒的交替扶持和矯正。

幼兒園和小學(xué)階段的主要任務(wù)就是要鞏固家庭教育的成果——如果家庭教育缺失或錯位，還需從零開始或予以糾正。此一階段的孩子“知識略萌，性德仍凈，記性猶強(qiáng)，悟性微弱”，記性好而理解能力弱，最適宜誦讀、記憶經(jīng)典，蘊(yùn)藏（不必急著理解）正見，使其心智結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)，臻于完善，形成健康積極的情趣，養(yǎng)成受用終身的良好性格和習(xí)慣，立下堅定志向，保證其行為的合乎道德的、法律的規(guī)范，為其初中、高中乃至終身的可持續(xù)學(xué)習(xí)，快樂生活，健康發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。近現(xiàn)代教育的最大失誤就在于此階段用一些與孩子年齡、理解能力不相匹配、長大了無所用的東西教孩子理解，缺失了受用終身的經(jīng)典精神規(guī)范，錯失了教育的最佳時機(jī)，導(dǎo)致喪失人倫、迷失人性的現(xiàn)象蔓延！

因此，經(jīng)典誦讀類校本課程的開發(fā)、實(shí)施，必須提高到回歸教育本真的高度來進(jìn)行，讓其擔(dān)當(dāng)起為孩子一生的發(fā)展儲備無盡能量的重任，而非趕時髦，作點(diǎn)綴。

（二）立足學(xué)生，創(chuàng)設(shè)課程。當(dāng)聽到李希貴的北京十一學(xué)校開設(shè)有700來個校本課程的時候，很多人覺得驚訝，感覺離我們太過遙遠(yuǎn)，或強(qiáng)調(diào)他們學(xué)校條件如何優(yōu)越。其實(shí)，這與條件優(yōu)越并無多大關(guān)系，寧都三小、實(shí)驗小學(xué)的教師并不見得比其他學(xué)校教師高明多少，關(guān)鍵在于放手去做，去探索。實(shí)際上，教育教學(xué)的崇高境界，應(yīng)當(dāng)像芬蘭那樣，國家只負(fù)責(zé)擬制綱要，用什么樣的內(nèi)容和方法達(dá)成綱要，則全部是教師自己的事，給教師留有充分的創(chuàng)造發(fā)展空間，也使所培養(yǎng)出來的學(xué)生在具有一般共性的同時，富有個性。

（三）打破定勢，優(yōu)化內(nèi)容。校本課程的開發(fā)不能局限于新的課程上，對于正在使用的部審教材如何結(jié)合校情、學(xué)情加以改造、整合、優(yōu)化，也應(yīng)當(dāng)列入校本課程開發(fā)的范圍。在這一點(diǎn)上，即使三小、實(shí)驗小學(xué)的認(rèn)識也有待提高。他們雖然這樣做了，卻不敢理直氣壯地表明自己的態(tài)度，在校本課程開發(fā)實(shí)施方案中，絲毫沒有提及對部審教材的改造、整合與優(yōu)化，或者稱作現(xiàn)行教材的校本化。

要認(rèn)識到部審教材都是成人，而且是對學(xué)科知識有比一般人更完整掌握的專家編寫的，用的是成人的思維，甚至是專家的思維。即使考慮到了劉靜波專家所講的學(xué)生運(yùn)用“表征原則”所必須的條件，也只是最一般狀況的考慮，不可能深入考慮我縣學(xué)生的實(shí)際，更不可能考慮每一個班、每一個學(xué)生的實(shí)際，要讓學(xué)生的“表征”不至于失真，唯有天天與學(xué)生打交道的一線教師最清楚，也最知道每堂課該從整個的學(xué)科知識、能力素養(yǎng)體系中選擇怎樣的“特定的這一點(diǎn)”教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行“補(bǔ)缺”，完成“轉(zhuǎn)化”與“聯(lián)系”，以達(dá)到“一課一得，得得連線;線線關(guān)聯(lián)，交錯成面;面面關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)成體”的拒絕重復(fù)、無效勞動的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率、高效應(yīng)。因而，不僅是語文、數(shù)學(xué)，其他所有學(xué)科，都有必要對部審教材進(jìn)行改造、整合和優(yōu)化。

以語文學(xué)科為例，要抓住“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗研究的契機(jī)，必須做好以下兩步工作：

1.為語文“消腫減負(fù)”。語文作為一門獨(dú)立學(xué)科，就必然有其區(qū)別于其他學(xué)科的核心價值和任務(wù)。但是，隨著語文知識的淡化，尤其是語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒行以來，能力、素養(yǎng)、思想、政治、人文、審美、實(shí)踐創(chuàng)新能力等等侵入語文課程，詞語越來越新，調(diào)門越來越高，仿佛語文課程可以包打天下，以致越來越失卻語文自身的魅力。語文教材也相應(yīng)變成了以人文為主題組合的一篇篇現(xiàn)成文章的純文選式體例，語文自身的東西由顯性走向了隱性，只得從一篇篇課文中歸納、感悟，不但學(xué)生“老虎吃天——無從下口”，就連語文教師也無所適從，很多語文教師只好帶著學(xué)生隨無限廣泛的主題就文章內(nèi)容漫無邊際地旅行，或上成政治課，或上成歷史課……不自覺地當(dāng)了其他學(xué)科的義工，結(jié)果是義工沒人領(lǐng)情，自己的田地卻荒蕪了。

從某個角度看，語文的確可以包打天下，任何知識要傳授給人，或要從別人那里習(xí)得，何曾離得開口頭的語、書面的文？問題的關(guān)鍵是首先得掌握語文自身——碗，可以盛裝飯、酒、菜、水……可你得認(rèn)識碗，找得到碗，直至做得成碗！因此，要學(xué)好語文，必須為語文“消腫減負(fù)”，剝離附加其上的非語文的東西。語文課程的核心價值和任務(wù)，說到底，應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)會語文使用，而使用的前提必定是掌握語文自身的規(guī)律和運(yùn)用這些規(guī)律的方法——也就是語文知識，因為語文知識正是對語文自身規(guī)律的科學(xué)概括和運(yùn)用這些規(guī)律方法的科學(xué)總結(jié)。但是，又絕對不能照搬《語文知識手冊》，原因有三：一是它無視語文乃多維構(gòu)造而成的事實(shí)，把處于不同層面的東西一股腦兒擺在同一個平面上，就像屠夫把豬肉、骨頭、內(nèi)臟，甚至豬血都擺在一個案板上一樣;二是遺漏或有意丟棄了一些東西——沒有屠夫會把豬毛擺上案板出售;三是擺上案板的豬失去了生命，這是最為關(guān)鍵的。無論什么版本的《語文知識手冊》，都是從活生生的語文整體生命之體中切割下來的靜態(tài)部位的排列，而不是就活生生的語文整體構(gòu)成過程的動態(tài)解說。

這個動態(tài)過程是怎樣的呢？概括成一句話，就是調(diào)配形、神、位（序）、紋四個因素（詳見何金生著《新概念語文快捷說、寫法》，2004年5月西南師大出版社）構(gòu)建或解讀句、章、篇三級單位語文進(jìn)行說、寫、聽、讀，即進(jìn)行語文使用。

2.修正“主題”含義。明乎以上原理，我們就會清楚，語文學(xué)習(xí)的主題應(yīng)當(dāng)是語文自身的規(guī)律和運(yùn)用這些規(guī)律的方法，這是有限的，不至于漫無邊際，而且是任何單位語文都必須遵循的。學(xué)習(xí)這些東西，才能保證在有限的時間內(nèi)踏進(jìn)語文使用之門，并為熟練、提高，甚至變通奠定基礎(chǔ)。粗略說來，包含人、事、景、物的形如何獲取，怎樣從中體情悟理作為神，達(dá)此目的的思維方式有哪些，句、章、篇的位如何確定，文如何操作等。

總之，把語文自身最一般、最普遍的東西梳理成體系，一節(jié)課教授語文自身的一個主題，并在配以現(xiàn)成的句、章、篇單位語文的示例、佐證，教學(xué)生掌握、運(yùn)用，將極大地提高語文學(xué)習(xí)的效率，何愁時間會不夠用？做到這一步，就既完成了部頒語文教材的校本化，也把語文主題學(xué)習(xí)叢書教材校本化了。？笸（作者單位：江西省寧都縣教育局）