鄒國(guó)霞

摘 要： 針對(duì)現(xiàn)階段高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，提出了高職軟件技術(shù)專業(yè)個(gè)性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式。在詳細(xì)分析對(duì)比現(xiàn)階段高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和高職軟件技術(shù)專業(yè)個(gè)性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行論證，證實(shí)高職軟件技術(shù)專業(yè)個(gè)性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，能使“個(gè)性”教育適應(yīng)企業(yè)的“個(gè)性”需求。

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式； 軟件技術(shù)專業(yè)； 實(shí)踐教學(xué)； 項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）05-72-03

Abstract： There are some problems in the talent training mode of the present stage of software technology specialty in higher vocational education. To solve these problems， this paper proposes the personalized job skill training mode in software technology specialty. Based on the detail analysis and contrast between the higher vocational education training mode and the personalized job skill training mode in software technology specialty， and the feasibility studies through the practice teaching effect， confirmes that the personalized job skill training model of software technology specialty in higher vocational education has very strong realistic meaning， it can realize the "personality" of university education to adapt the enterprise's "personality" demand.

Key words： talent training mode； software technology specialty； practice teaching； project teaching

0 引言

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)型企業(yè)一線的具有一定管理能力的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的使命。為了培養(yǎng)服務(wù)于軟件產(chǎn)業(yè)一線技術(shù)人員，高職院校中廣泛開設(shè)了軟件技術(shù)專業(yè)。但是，目前國(guó)內(nèi)的高校教育培養(yǎng)出來的軟件人才相對(duì)于企業(yè)所期望的人才素質(zhì)還存在較大差距，主要表現(xiàn)為學(xué)生的專業(yè)技能很難達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，繼而就出現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的問題。一方面，高校培養(yǎng)的人才不能很好地學(xué)以致用解決難題，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難、就業(yè)質(zhì)量低的現(xiàn)象愈演愈烈；另一方面，企業(yè)出現(xiàn)招工難，特別是難以招聘到企業(yè)急需的高技能型人才，甚至出現(xiàn)“博士易得，技師難求”的局面[1-2]。

現(xiàn)階段的高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著幾方面的矛盾： 一是高校的“共性”教育與企業(yè)的“個(gè)性”需求相矛盾；二是企業(yè)分工過細(xì)，每一個(gè)工作崗位都要求學(xué)生鉆研得比較深，高職高專學(xué)生難以適應(yīng)；三是多數(shù)學(xué)校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生所學(xué)知識(shí)缺少實(shí)用性和針對(duì)性。要解決這些矛盾，必須對(duì)傳統(tǒng)的軟件專業(yè)培養(yǎng)方式進(jìn)行改革[3-5]。

針對(duì)現(xiàn)階段的高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題，探索利用高職軟件技術(shù)專業(yè)個(gè)性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

個(gè)性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式=市場(chǎng)需求+個(gè)體能力+分階段實(shí)習(xí)。一般采用分級(jí)培養(yǎng)模式。

市場(chǎng)需求包括：采用行業(yè)主流技術(shù)，根據(jù)社會(huì)需求，進(jìn)行崗位分析，根據(jù)崗位需要實(shí)行在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；實(shí)行團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)。

個(gè)體能力包括：學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、愛好、已掌握技能等自身素質(zhì)來進(jìn)行對(duì)應(yīng)級(jí)別的培養(yǎng)。

分階段實(shí)習(xí)：根據(jù)階段學(xué)到的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，將理論應(yīng)用到實(shí)際工作中，在鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，找出下一步要學(xué)習(xí)的方向，實(shí)習(xí)結(jié)束后回校進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，不斷循環(huán)該過程，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適應(yīng)了社會(huì)，同時(shí)養(yǎng)成了“找不足、再充電”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的自我提升打下基礎(chǔ)。

高職院校進(jìn)行軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生個(gè)性化職業(yè)技能模式的研究與實(shí)踐非常有必要，要切實(shí)找出一條符合高職培養(yǎng)軟件行業(yè)人才的道路，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中完成工作任務(wù)，在工作中找到學(xué)習(xí)方向。真正做到畢業(yè)后“下得去、留得住、用得上”。

1 軟件技術(shù)專業(yè)常用課程教學(xué)模式

1.1 理論與實(shí)踐分開教學(xué)模式

這種教學(xué)模式重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以書本知識(shí)的講授為主 ，上機(jī)實(shí)訓(xùn)通常只安排學(xué)生把講授過的知識(shí)重復(fù)做一遍或者在課下完成某個(gè)任務(wù)，上機(jī)時(shí)進(jìn)行調(diào)試和演示 ，但是學(xué)生的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，不會(huì)在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而學(xué)生上了理論課后還要過幾天才能上機(jī)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)時(shí)所學(xué)的東西幾乎忘得一干二凈，這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)課的安排非常不利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.2 理實(shí)一體化教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式重視學(xué)生的動(dòng)手能力，相對(duì)于第一種教學(xué)模式有了很大改進(jìn)，比較利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)，但是也存在一些問題。

⑴ 教師先講解理論知識(shí)，之后再讓學(xué)生做實(shí)訓(xùn)。這種形式是把教室課堂上的理論搬到機(jī)房講解而已。

出現(xiàn)的現(xiàn)象：講理論知識(shí)時(shí)，只要時(shí)間超過15分鐘，就有學(xué)生支撐不住了，開始有人想睡覺，或者想拿手機(jī)玩。

導(dǎo)致的結(jié)果：實(shí)訓(xùn)時(shí)，只有幾個(gè)學(xué)生努力地想完成任務(wù)，其他學(xué)生根本不知道從哪里開始著手。

⑵ 教師講解部分理論知識(shí)，并演示實(shí)例給學(xué)生看，然后讓學(xué)生動(dòng)手再寫出那個(gè)實(shí)例或者遷移知識(shí)做另外一個(gè)類似的實(shí)例。

出現(xiàn)的現(xiàn)象：有10%的學(xué)生通過聽老師講解和看實(shí)例操作，能馬上接受所講的知識(shí)點(diǎn)，并能靈活運(yùn)用。有50%的學(xué)生聽懂了，但是動(dòng)手做時(shí)記不住任何東西，于是翻書查找或者到網(wǎng)上搜索代碼。30%的同學(xué)由于接受知識(shí)比較慢，無從下手，于是翻書從頭開始看，但是看書又是件頭痛的事，看了大半天不知道看了什么。10%的同學(xué)干脆什么也不做，上網(wǎng)、睡覺或者玩游戲。

導(dǎo)致的結(jié)果：實(shí)訓(xùn)時(shí)，只有幾個(gè)學(xué)生努力地想完成任務(wù)，其他學(xué)生根本不知道從哪里開始著手。

⑶ 教師講解部分理論知識(shí)，并演示實(shí)例給學(xué)生看，并將已講的實(shí)例和知識(shí)點(diǎn)發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生動(dòng)手再寫出那個(gè)實(shí)例或者遷移知識(shí)做另外一個(gè)類似的實(shí)例。

出現(xiàn)的現(xiàn)象：100%的學(xué)生都能動(dòng)手操作實(shí)例，但是90%的學(xué)生將兩個(gè)窗口同時(shí)顯示，一個(gè)是教師給出的實(shí)例代碼窗口，一個(gè)是用于開發(fā)的軟件窗口。

導(dǎo)致的結(jié)果：能力強(qiáng)、善于思考的學(xué)生出現(xiàn)了怠惰情緒。因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)給出了思路和代碼，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生其優(yōu)越感受到了壓制，因此打擊了他們的積極性；雖然其他同學(xué)都能動(dòng)手操作，但是由于缺乏思考，對(duì)所接受的知識(shí)沒有經(jīng)過強(qiáng)記，對(duì)教師給出的實(shí)例代碼過于依賴，最終缺乏知識(shí)的遷移能力。

高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“具有一定管理能力的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才”，而常用的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生不具備知識(shí)遷移能力，為了能培養(yǎng)出合格的高職人才，必須采用高職個(gè)性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式。

2 軟件技術(shù)專業(yè)個(gè)性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式

高職軟件技術(shù)專業(yè)常采用課程教學(xué)模式，這不適合于高職人才的培養(yǎng)。同一堂課，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生是輕而易舉，而對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，讓其接受并靈活運(yùn)用有一定的難度。因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行教學(xué)改革。

根據(jù)學(xué)生的智力能力和知識(shí)渴求程度的不同，學(xué)生的接受能力和知識(shí)遷移能力也會(huì)不同，根據(jù)多年的觀察和分析，得到如表1所示對(duì)應(yīng)關(guān)系。

從表1學(xué)生個(gè)體情況分析看可以得出以下幾點(diǎn)。

⑴ 學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并且好學(xué)的學(xué)生，其接受知識(shí)速度較快，并且知識(shí)遷移能力較強(qiáng)。

⑵ 學(xué)習(xí)能力一般但好學(xué)的學(xué)生，其接受知識(shí)能力和遷移知識(shí)能力較強(qiáng)

⑶ 學(xué)習(xí)能力一般以上但不好學(xué)的學(xué)生，其知識(shí)遷移能力和接受知識(shí)能力都一般。

⑷ 學(xué)習(xí)能力差又不好學(xué)的學(xué)生，其知識(shí)接受能力和知識(shí)遷移能力都比較差。

根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況，制定一個(gè)有層次的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中需要顧及到這四種個(gè)體的需求。

針對(duì)第一種特點(diǎn)的學(xué)生，需要準(zhǔn)備能力提高題，讓學(xué)生自己查閱資料獨(dú)自完成任務(wù)；針對(duì)第二種特點(diǎn)的學(xué)生，需要準(zhǔn)備知識(shí)遷移實(shí)例，讓學(xué)生參照已講的實(shí)例獨(dú)自完成任務(wù)；針對(duì)第三種特點(diǎn)的學(xué)生，只需要學(xué)生能按照老師要求完成所講實(shí)例；針對(duì)第四種特點(diǎn)的學(xué)生，需要將所講實(shí)例的代碼發(fā)給學(xué)生參考。

2.1 專業(yè)核心課程教學(xué)模式改革

根據(jù)上述分析來改進(jìn)高職軟件技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)模式。

首先，準(zhǔn)備教學(xué)所需資料，需要三個(gè)實(shí)例，三個(gè)實(shí)例難度具有一定的梯度。第一個(gè)實(shí)例需要有詳細(xì)的分解步驟，并且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要解釋。第二個(gè)實(shí)例只要給出要求即可。第三個(gè)實(shí)例只需給出要求，但是難度要比第二個(gè)高。

其次，上課時(shí)，先演示第一個(gè)實(shí)例，概括提出實(shí)例的知識(shí)點(diǎn)，然后將實(shí)例進(jìn)行任務(wù)分解，講解幾分鐘后，讓學(xué)生做十來分鐘，當(dāng)學(xué)生做五分鐘左右時(shí)，發(fā)所講內(nèi)容給學(xué)生，供接受能力較差的學(xué)生參考，這樣有能力完成任務(wù)的同學(xué)可以不受所發(fā)資料影響。

最后，每個(gè)實(shí)例都會(huì)有一定的邏輯思維，而邏輯思維分析是一次到位的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間會(huì)較長(zhǎng)，此時(shí)將第二實(shí)例和第三個(gè)實(shí)例發(fā)給學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生完成第一個(gè)實(shí)例后會(huì)挑選第三個(gè)實(shí)例實(shí)踐，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生完成第一個(gè)實(shí)例后會(huì)挑選第二個(gè)實(shí)例來實(shí)踐，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生完成所講實(shí)例。在這個(gè)階段，需要10分鐘后才能發(fā)資料給學(xué)生，而且不能將所有代碼發(fā)給學(xué)生，只給出一部分代碼即可。

2.2 舉例說明：圖片輪播的JQuery實(shí)現(xiàn)

2.2.1 教學(xué)資料準(zhǔn)備

實(shí)例一實(shí)現(xiàn)功能：

⑴ 圖片和數(shù)字是對(duì)應(yīng)的，切換圖片的時(shí)候，對(duì)應(yīng)數(shù)字的顏色跟著變化。

⑵ 當(dāng)點(diǎn)擊某張數(shù)字卡片時(shí)，圖片變換到與數(shù)字對(duì)應(yīng)到那張圖。

⑶ 點(diǎn)擊圖片的時(shí)候，跳轉(zhuǎn)到圖片對(duì)應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)說明。

實(shí)例二實(shí)現(xiàn)功能：

⑴ 修改實(shí)例一，圖片、超連接、數(shù)字不是固定的，而是通過數(shù)組實(shí)現(xiàn)。

⑵ 修改實(shí)例一，圖片上下滑動(dòng)式切換。

實(shí)例三實(shí)現(xiàn)功能：在實(shí)例二基礎(chǔ)上，從文件夾里獲取圖片。

2.2.2 上課時(shí)對(duì)實(shí)例一進(jìn)行任務(wù)分解

第一步：在div上現(xiàn)實(shí)數(shù)字卡片。

第二步：將圖片放入div容器里。

第三步：實(shí)現(xiàn)圖片的輪播。

第四步：實(shí)現(xiàn)卡片與圖片聯(lián)動(dòng)效果。

第五步：實(shí)現(xiàn)點(diǎn)擊卡片聯(lián)動(dòng)圖片顯示。

第六步：實(shí)現(xiàn)圖片點(diǎn)擊時(shí)，打開網(wǎng)頁(yè)。

一個(gè)大的任務(wù)分解為許多個(gè)小的任務(wù)，講解時(shí)間短，學(xué)生注意力容易集中，而且即學(xué)即用，學(xué)習(xí)難度小，容易接受。

3 兩種教學(xué)模式對(duì)比

采用個(gè)性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師的要求更高，教師要付出的工作量更大。改進(jìn)前后教學(xué)模式對(duì)比，存在如下不同。

⑴ 教師對(duì)知識(shí)的熟練程度，改進(jìn)后教學(xué)模式，不但需要掌握書本知識(shí)，而且要靈活運(yùn)用，并且要查閱更多的資料，獲取所授課程的實(shí)際應(yīng)用。

⑵ 教師課前準(zhǔn)備工作量，改進(jìn)前準(zhǔn)備一個(gè)大的實(shí)例或者許多小的實(shí)例；改進(jìn)后的教學(xué)模式需要準(zhǔn)備一個(gè)大的綜合實(shí)例，并且要挑選另外兩個(gè)提高型實(shí)例。

⑶ 上課時(shí)工作量，改進(jìn)前主要檢查整個(gè)項(xiàng)目完成情況；改進(jìn)后教學(xué)模式需要隨時(shí)檢查學(xué)生完成分步任務(wù)情況，這樣才有利于進(jìn)入下一個(gè)步驟。

⑷ 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)前50%學(xué)生能跟上教師的節(jié)奏；改進(jìn)后教學(xué)模式90%學(xué)生能跟上教師的節(jié)奏。

⑸ 學(xué)生知識(shí)面，改進(jìn)前局限于教材；改進(jìn)后教學(xué)模式，實(shí)際實(shí)用中的實(shí)例較多，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

⑹ 學(xué)生自學(xué)能力，改進(jìn)前鍛煉自學(xué)能力少；改進(jìn)后教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生信息檢索能力和分析、解決問題的能力。

4 結(jié)束語

本文對(duì)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)個(gè)性化教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行了探討。在廣東省高職院校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于工作過程的軟件技術(shù)專業(yè)核心課程內(nèi)容開發(fā)與實(shí)踐”、廣東理工職業(yè)學(xué)院2013年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目和2013年廣東省高職教育信息技術(shù)類項(xiàng)目“高職軟件技術(shù)專業(yè)個(gè)性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，于2014年對(duì)Web客戶端開發(fā)課程教學(xué)進(jìn)行了改革。通過改革后的教學(xué)效果觀察，證實(shí)了高職軟件技術(shù)專業(yè)個(gè)性化職業(yè)技能培養(yǎng)具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。下一步值得研究的是軟件技術(shù)專業(yè)核心課程內(nèi)容開發(fā)，以使前后教學(xué)更具有連貫性，并且利于分層次教學(xué)。

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