劉欣

摘 ?要：語文課前要“三思”，大處著眼研讀課標，思考語文教學的方向;小處著手細讀文本，思考每篇課文教什么;研究學生，因生制宜，思考教學價值所在，三思而后教，教得清清楚楚，教得明明白白。

關鍵詞：研讀課標 ?細讀文本 ?研究學生

“語文課教什么”成了一個亟待解決的問題。《論語》中說“三思而后行”，教學也不例外。筆者認為，語文課要三思而后教，清清楚楚地把握教學內容，才能教得正確，教得明白。

一、研讀課標，大處著眼，思考——我要教什么

“語文課教什么”在“課程目標與內容”中寫得清清楚楚。整體來看，有“總體目標與內容”，局部來看，又有“學段目標與內容”。但是，具體到一篇課文教什么，這些目標與內容又顯得籠統(tǒng)而概括，導致不少教師過度依賴教師教學用書，只看到顯性的教學內容，忽略了隱性的學習方法和習慣的培養(yǎng)，只看到一篇課文的教學內容與要求，而忽略了不同學段教學內容與要求的承接和發(fā)展。

下面就冀教版二年級下冊《小馬過河》一文，談談如何從課標出發(fā)，大處著眼，準確把握教學目標與內容。

教師用書中關于《小馬過河》一課的教學要求有三點。第一點，“認讀本課十二個生字，認識多音字‘沒，會寫八個生字?！边@是識字、寫字數量上的要求，是顯性目標與內容。認真研讀課標，不難發(fā)現(xiàn)，除了識字、寫字數量上的要求，課標還關注培養(yǎng)學生主動識寫的愿望和獨立識寫的能力，更關注培養(yǎng)學生良好的寫字姿勢和習慣，這是隱性的目標與內容，無處不在，無時不有，存在于語文教學的各個環(huán)節(jié)。因此，本課教學還要把激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生主動識寫的愿望和良好的寫字習慣作為重要的教學內容。

第二點，“正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文?！崩首x是一項重要的語文基本功，課程標準在小學三個學段中分三個層次提出要求，從“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，再到“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，層層推進，螺旋上升?！缎●R過河》一課在第一學段，朗讀的要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，它強調的是在教師的指導下學習朗讀的過程，是初步的接觸。不少教師在課堂上關注培養(yǎng)學生的朗讀能力，但忽視學生的年段特點，在低年級學生還未把課文讀正確、讀流利的情況下，便一味要求學生讀出感情。結果可想而知，學生并未打好朗讀的基本功，揠苗助長，得不償失。就本課而言，雖然已到了第一學段的最后一冊，但仍要繼續(xù)給學生放緩坡度，允許學生經歷從正確到流利再到有感情的讀書過程，進而在分角色朗讀中體會情感。

第三點，“學習課文內容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的辦法。”這是大多老師都關注的問題，一般在課堂上都會得到有效的落實。需要注意的是，課標對第一學段的閱讀要求是，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境?！苯處煵荒茈S意拔高教學要求，把分析強加于低年段，低年段學生還是以識字、寫字為主。

研讀第一學段的“目標與內容”，我們發(fā)現(xiàn)，“學習默讀”還是一項重要的教學目標和內容。雖然教師用書中的教學要求并未提及，但是課后思考練習題中有“默讀課文”的學習要求。

由上可見，“語文課教什么”必須從課標中尋找依據，尋找答案。認真研讀課標，立足于整個小學教育甚至九年義務教育來看待語文教學，大處著眼，才能清清楚楚地把握教學內容?！读x務教育語文課程標準（2011版）》正式頒布實施，語文教師應該抓住契機，扎扎實實研讀語文課程標準，在實驗稿與修訂版的對比中，進一步明確語文教學的方向，吃透語文教學的基本理念，準確把握教學目標與內容。

二、細讀文本，小處著手，思考——我要教什么

筆者在設計冀教版四年級上冊《準時的登陸表演》一課時，通過朗讀發(fā)現(xiàn)，本文中出現(xiàn)的四字詞語多達十五個，既有剛剛學過的詞語，又有新接觸的詞語;“棲息”、“在澳大利亞墨爾本南部的菲利浦島上”這些詞句不大好讀，生僻的地理名詞給學生閱讀造成一定困難。因此，幫助學生讀好生澀拗口的句子，指導學生理解“魚貫上岸”等新詞的意思，采用生動的形式使學生對“澳大利亞”等地理名詞有初步的感性認識，學會使用學過的詞語“如癡如醉”等表情達意都成為本課中“我要教什么”的一份具體答案。

其次，教師要認真地解讀文本。從單元主題入手，對一組教材做周密的思考，對一篇課文的內容、特點做深入的理解，通過教師用書及文本中的思考練習題揣摩編者的意圖，明確“我要教什么”。

《準時的登陸表演》一課，不少教師會把落腳點放在仙企鵝的討人喜歡上，更有甚者把此文當成科普說明文，把落腳點放在“生物鐘”現(xiàn)象上。細讀文本，單元主題是“神奇的大千世界”，這一課更多是對仙企鵝準時登陸這一奇觀由衷的贊嘆。因此，本課教學的落腳點應該在第四自然段，我們要教給學生的是通過有感情地朗讀，感受仙企鵝準時登陸的神奇。仔細閱讀課后題，揣摩編者意圖，“我要教什么”有了更豐富的答案。第一題讓學生設計海報，重在引導學生學習語言，運用語言;第二題，旨在讓學生初步了解生物鐘現(xiàn)象，培養(yǎng)學生善于觀察的習慣;第三題，則是設問句的初步接觸，引導學生品味語言，關注文本的表達方法。這是繼《形形色色的植物》后，編者第二次有意識地讓學生接觸設問句了，在讀中感受設問句的用處又是一項教學內容。走進文本，用心解讀文本，與文本對話，與作者對話，與編者對話，“語文課教什么”的問題自然會迎刃而解。

三、研究學生，因生制宜，思考——我要教什么

教學為了什么？一切為了學生的發(fā)展。那語文課教什么，最本質的問題是學生需要什么。研究學生，了解學生的最近發(fā)展區(qū)，找準教學起點，思考學生需要什么，才會把握有價值的教學內容。教師只憑借自己的猜想預測學生的學習基礎是不行的，照搬課程標準分析學情也是不行的。課文大多都是白話文，學生一讀就懂，教師憑自己的感覺教學，往往會出現(xiàn)學生感興趣的老師不講，學生會的老師卻在拼命地講。教師的教與學生的學脫節(jié)，教學又怎會有實效呢？

語文課教什么，是當今語文教學的大問題，不容小覷。只有把這個問題弄清楚，才能在教學中有的放矢。語文課前要“三思”，大處著眼看課標，思考語文教學的方向;小處著手讀文本，思考每篇課文教什么;以生為本深研究，思考教學價值所在，三思而后教，教得清清楚楚，教得明明白白。